TUTORÍA 3 - EC0301 Y EC0217.01 - G9 CAEX (20 FEB 2025)

Introducción a la Sesión de Tutoría

Bienvenida y Contexto

• El presentador da la bienvenida a los participantes, agradeciendo su presencia y animándolos a abrir sus cámaras.

• Se recomienda a los nuevos participantes que revisen las grabaciones anteriores para aclarar dudas sobre el contenido tratado en sesiones pasadas.

Enfoque de las Sesiones

• Las sesiones se centran en el desarrollo de evidencias para los estándares S031 y S0217.01, destacando la importancia del diseño del curso y la planeación correspondiente.

• No es obligatorio tener un estándar de competencia como soporte, pero se sugiere buscar referencias relevantes como leyes o publicaciones científicas.

Evaluación y Desempeños

Proceso de Evaluación

• Se informa que la evaluación será virtual, enfocándose en desempeños y productos mediante listas de cotejo.

• Se aclara que el estándar 301 no evalúa desempeños directos en la impartición del curso, mientras que el 217.01 sí lo hace.

Documentación Requerida

• Se menciona que se están compartiendo enlaces con las grabaciones de las sesiones anteriores para facilitar el acceso al material.

• La importancia de revisar la sesión inicial es subrayada, ya que contiene información clave sobre evaluación y alineación entre estándares.

Objetivos Educativos

Definición y Diferenciación

• Los objetivos son fundamentales para definir lo que los alumnos deben aprender; se enfatiza su papel en el desarrollo personal y social.

• Se introduce una diferenciación entre objetivos afectivos (actitudes y valores individuales) y relacionales (interacción con otros).

Redacción de Objetivos

• La redacción debe incluir acciones concretas relacionadas con temas afectivos o sociales, promoviendo interacciones significativas entre participantes.

Documentos Necesarios para Evaluación

Carta Descriptiva vs. Documento de Planeación

• Para el estándar 301 se requiere una carta descriptiva específica; mientras que para el 217.01 se necesita un documento de planeación del curso.

• Se aconseja integrar ambos documentos dentro del mismo tiempo asignado para optimizar esfuerzos durante la evaluación.

Referencias Múltiples

Evaluación a Distancia y Lineamientos

Objetivos y Referencias en la Evaluación

• Se menciona que es importante referirse a la literatura existente, citando cinco o seis autores relevantes para el objetivo del curso.

• Laura pregunta sobre los formatos compartidos, confirmando que cumplen con los requisitos establecidos.

Proceso de Evaluación a Distancia

• La evaluación a distancia está autorizada por el CONOCER, y se deben seguir lineamientos específicos proporcionados por el evaluador.

• Se establece que las sesiones de evaluación suelen realizarse por Zoom, donde se debe asegurar una buena visibilidad y audio.

Duración del Curso

• El estándar indica que un curso debe durar un mínimo de 2 horas; puede extenderse hasta 15 minutos más como tiempo de tolerancia.

• Los formatos utilizados están alineados con los lineamientos del 301 y 217.01, asegurando su validez.

Estructura del Curso

• Se discute la importancia de tener claros los referentes ortográficos según la Real Academia Española para el tema de acentuación.

• Se revisan elementos esenciales como nombre del diseñador, lugar y fecha de impartición, así como perfil del participante.

Objetivos de Aprendizaje

• Es crucial definir objetivos generales utilizando un enfoque metodológico basado en competencias; esto incluye sujeto, acción y condición operativa.

• Se mencionan cuatro tipos de objetivos: cognitivo, psicomotor, afectivo y relacional social; este último no es requerido por el 301 pero sí por el 217.01.

Evaluaciones en el Curso

• La planificación debe incluir requerimientos específicos basados en el número exacto de participantes para materiales didácticos.

• Se establecen tres momentos clave para la evaluación: diagnóstica, formativa (o sumativa), y final; cada uno tiene su propia ponderación.

Ponderación en Evaluaciones

• La evaluación diagnóstica generalmente no tiene peso en calificación pero puede ser ponderada si se requiere comprobar conocimientos previos.

Evaluación y Encuadre en el Proceso de Enseñanza

Importancia de la Evaluación Diagnóstica

• Se discute la desventaja de castigar la calificación con un porcentaje alto en la evaluación diagnóstica, a menos que se requieran conocimientos previos especializados.

• La evaluación puede ser autoevaluación o heteroevaluación; es importante no confundir estos términos, ya que son fundamentales para el proceso educativo.

Tipos de Evaluación

• Se mencionan los tipos de evaluación: autoevaluación, heteroevaluación y coevaluación. En este contexto, solo se utilizan autoevaluaciones y heteroevaluaciones.

• Es esencial contar con al menos un instrumento que evalúe conocimientos y otro que evalúe habilidades y destrezas; esto incluye cuestionarios y guías de observación.

Proceso del Encuadre

• Durante el encuadre, el instructor establece comunicación con los participantes e inicia el curso contextualizándolos sobre lo que van a aprender.

• Se debe asignar tiempo adecuado a las actividades y asegurar que todo material requerido coincida con lo establecido en los requerimientos del curso.

Técnicas Rompehielo

• La aplicación de una técnica rompehielo es crucial para fomentar la interacción entre los participantes; debe ser adecuada al perfil del grupo.

• Las técnicas deben adaptarse a las características físicas y sociales de los participantes para garantizar su efectividad.

Presentación del Curso

• El instructor presenta los objetivos generales y particulares del curso, así como una breve descripción del temario y bibliografía relevante.

Estrategias de Evaluación en el Proceso de Enseñanza

Presentación de Evaluaciones

• El instructor debe explicar las evaluaciones que se realizarán, incluyendo técnicas, criterios y tiempos para cada evaluación.

Acuerdos y Compromisos

• Se fomenta la participación al preguntar a los participantes sobre sus expectativas del curso; se sugiere que escriban sus expectativas en una hoja para revisarlas al final.

Reglas de Operación

• El instructor establece reglas operativas con el grupo, como mantener celulares en silencio y levantar la mano para participar. Esto se hace mediante un acuerdo colaborativo.

Contrato de Aprendizaje

• Se instruye a los participantes sobre cómo llenar un contrato de aprendizaje, donde deben plasmar sus compromisos personales respecto al curso.

Evaluación Diagnóstica

• Al final del encuadre, se aplica un cuestionario diagnóstico para identificar los conocimientos previos de los participantes sobre el tema; este no tiene peso en calificación pero es referencial.

Desarrollo del Curso y Técnicas Instruccionales

Etapas del Curso

• La segunda etapa del curso implica un mayor involucramiento del instructor con los participantes, quienes ahora tienen más confianza para ejecutar técnicas instruccionales.

Herramientas Instruccionales

• Las técnicas instruccionales son herramientas clave para cumplir objetivos de aprendizaje. Se mencionan tres tipos: expositiva, demostrativa y diálogo-discusión.

Evaluación Afectiva y Relacional

• Los aspectos afectivos y relacionales pueden ser evaluados durante todo el curso mediante observaciones o específicamente durante la técnica diálogo-discusión.

Documentos Necesarios

• Se requiere presentar dos documentos diferentes: uno llamado carta descriptiva y otro plan del curso, aunque ambos puedan contener información similar.

Adaptabilidad a Especificaciones

¿Cómo se estructura la evaluación en un curso?

Documentación y productos requeridos

• Se solicita una carta descriptiva que incluye productos como objetivos generales, particulares y temario, además de los instrumentos de evaluación necesarios.

• El documento de planeación del curso es fundamental, ya que de él derivan varios productos esenciales para la evaluación del aprendizaje.

• Es necesario entregar evidencias de desempeño tras la impartición del curso, incluyendo instrumentos de evaluación aplicados y calificados.

Tipos y momentos de evaluación

• Se deben aplicar tres tipos de evaluación: heteroevaluación, coevaluación y autoevaluación. Esto es obligatorio para cumplir con los estándares establecidos.

• Además, se requiere realizar evaluaciones diagnósticas, formativas y sumativas finales, junto con una evaluación de satisfacción por parte del participante.

Niveles de competencia

• Al menos uno de los tipos de evaluación debe centrarse en evaluar conocimientos mientras que otro debe evaluar habilidades y destrezas específicas.

• Los estándares no determinan el nivel de aprendizaje; son referentes para evaluar competencias laborales específicas en función del alcance y responsabilidad.

Creación y aplicación de estándares

• La creación de nuevos estándares es realizada por comités especializados que trabajan en conjunto con expertos para asegurar su viabilidad.

Estructura y Modalidades en la Impartición de Cursos

Enfoque de Competencias y Estructura del Curso

• Se enfatiza la importancia de organizarse y comunicarse con el evaluador sobre los estándares requeridos para la presentación del curso.

• No hay especificaciones estrictas sobre el uso de PowerPoint; cada instructor puede decidir si necesita material de apoyo para impartir el curso.

• La elección del material didáctico, como rotafolios o presentaciones electrónicas, varía según las preferencias individuales del instructor.

Diferenciación entre Modalidades

• Es crucial diferenciar entre modalidades; lo que se hizo en un curso anterior (366) no necesariamente se aplica a otros cursos debido a sus diferentes enfoques.

• En modalidad presencial, el evaluador observa al instructor interactuando directamente con los participantes, siguiendo la carta descriptiva.

Manuales para Evaluación

• Se discute la necesidad de tener manuales separados para instructores y participantes, ya que contienen información diferente necesaria para cada rol.

• Existe una segunda oportunidad en caso de no cumplir con el puntaje necesario durante la evaluación del programa.

Objetivos y Contenidos Temáticos

• Los objetivos deben alinearse con las necesidades específicas del alumno; no es necesario desarrollar habilidades complejas si solo se requiere comprensión básica.

• La carta descriptiva debe ser revisada cuidadosamente, especialmente en relación a los instrumentos de evaluación utilizados.

Técnicas Instruccionales

• Se sugiere aplicar técnicas expositivas que ayuden a los participantes a alcanzar sus objetivos cognitivos mediante una estructura clara en las actividades.

• Es importante recuperar la experiencia previa de los participantes como parte fundamental del proceso educativo, utilizando preguntas dirigidas para fomentar la interacción.

Material Didáctico y Presentación

• El uso de materiales didácticos debe ser decidido por el instructor; aunque se recomienda PowerPoint por su utilidad, otras herramientas son igualmente válidas.

Técnicas Instruccionales para el Cumplimiento de Objetivos Cognitivos

Importancia del Diálogo y Discusión

• Se plantea la técnica instruccional centrada en el diálogo y discusión como clave para alcanzar objetivos cognitivos. La claridad en esta técnica es fundamental, ya que si un participante no lo entiende, otros podrían estar en la misma situación.

Evaluación de Comprensión

• Se enfatiza la necesidad de realizar preguntas dirigidas para asegurar que los participantes comprendan los temas tratados. Esto también promueve reflexiones sobre la aplicación práctica de los contenidos en sus vidas profesionales y personales.

Presentación de Objetivos

• En la técnica expositiva, se menciona que es crucial presentar nuevamente los objetivos a los participantes, incluso si ya se discutieron anteriormente. Esto ayuda a enfocar su atención hacia el "hacer" y experimentar con el contenido.

Proceso de Aprendizaje Psicomotor

• Se introduce una segunda etapa del curso enfocada en el objetivo psicomotor utilizando una técnica demostrativa. Esta incluye un protocolo claro sobre cómo llevar a cabo las actividades y qué materiales son necesarios.

Ejecución y Evaluación Formativa

• El instructor debe explicar detalladamente las actividades, modelarlas mediante ejemplos visuales, resolver dudas y permitir que los participantes realicen las tareas. La evaluación formativa se lleva a cabo durante la ejecución para medir el desempeño inmediato.

Estrategias de Evaluación

• Es importante decidir si se evaluará durante o al final de la actividad según el tipo de producto generado. Las actividades deben ser ágiles y adecuadas al nivel de complejidad requerido por los participantes.

Técnicas Energizantes

• Se menciona la posibilidad de integrar técnicas grupales energizantes dentro del diseño instruccional, especialmente para cursos específicos donde esto es un requisito. Estas técnicas ayudan a mantener alta la energía del grupo durante las sesiones.

Dinámica Grupal: Diálogo y Discusión

• En esta parte se discute cómo facilitar diálogos entre subgrupos, estableciendo reglas claras para fomentar una participación activa. Los ejemplos relacionados con situaciones cotidianas son esenciales para conectar teoría con práctica.

Consideraciones Finales sobre Participación

Evaluación y Cierre de un Curso

Conclusiones sobre la Evaluación

• Se discute la importancia de dar una conclusión sobre el tema, destacando que el tiempo dedicado a las técnicas instruccionales como el diálogo y discusión es crucial.

• La evaluación final se decide en conjunto, considerando si se aplicará otro cuestionario o si se evaluará mediante observación del cumplimiento de objetivos psicomotores y sociales.

Desarrollo de la Actividad

• Se establece un tiempo específico para la evaluación (10 minutos), aclarando dudas y sumando los tiempos de actividades previas.

• En esta fase, el instructor colabora con los participantes para revisar el logro de los objetivos y expectativas planteadas al inicio del curso.

Técnicas de Cierre

• Se menciona una técnica grupal donde tanto instructor como participantes hacen conclusiones conjuntas, revisando si se cumplieron las expectativas.

• El instructor sugiere acciones para continuar con el aprendizaje, recomendando cursos avanzados o lecturas adicionales según las necesidades individuales.

Compromisos Post-Curso

• Los participantes son invitados a formular compromisos sobre cómo aplicarán lo aprendido en su vida laboral o personal.

• Ejemplos incluyen aplicar conocimientos financieros en la planificación personal o trabajar colaborativamente con compañeros.

Evaluación del Curso

• Se realiza una evaluación de satisfacción donde los participantes califican al instructor y al curso, contribuyendo a la mejora continua.

• Al finalizar, se hace un resumen total del tiempo dedicado a cada fase: encuadre, desarrollo y cierre, asegurándose que coincida con lo descrito al inicio.

Consideraciones Finales

• Se enfatiza que cada estándar tiene funciones específicas que deben cumplirse durante la ejecución real del curso.

Curso de Evaluación y Estructuración

Estructura del Curso

• Se menciona que el curso tiene una duración de 6 horas, pero se debe concentrar en un tema específico durante 2 horas, asegurando que los participantes cumplan con los objetivos establecidos.

Dudas y Evaluaciones

• José Luis plantea que aunque algunos puntos están claros, aún hay preguntas sin respuesta. Se sugiere que las inquietudes sobre el proceso de evaluación sean discutidas directamente con el evaluador.

Mecánica de Observación

• Es importante que los participantes ubiquen sus dispositivos en un lugar donde puedan ser observados adecuadamente por el evaluador, garantizando buena calidad de audio y visibilidad.

Desafíos para Instructores

• Víctor señala que uno de los retos para los instructores es cumplir con los tiempos estipulados en la carta. Se recomienda elegir temas introductorios para facilitar la gestión del tiempo.

Complejidad del Contenido

• Si se opta por bloques más complejos dentro del curso, se advierte que dos horas no serán suficientes para cubrir adecuadamente esos contenidos. Se enfatiza la necesidad de seguir las especificaciones del estándar 217.01.

Importancia del Estándar

• La presentadora destaca la relevancia de adherirse al estándar durante la preparación y ejecución del curso, evitando improvisaciones y asegurando una evaluación precisa basada en criterios establecidos.

Elementos Clave en la Ejecución

• El inicio debe alinearse con lo establecido en el documento de planeación; esto incluye presentar objetivos y crear un ambiente participativo desde el principio.

Técnicas Didácticas

• Se sugiere emplear técnicas grupales como rompehielos durante el encuadre para fomentar la interacción entre participantes, explicando claramente las instrucciones y objetivos relacionados con estas actividades.

Proceso de Aprendizaje

• Durante la exposición del contenido temático, es crucial preguntar a los participantes sobre sus conocimientos previos e integrar citas relevantes para enriquecer el aprendizaje.

Cierre y Evaluación

Evaluación y Seguimiento en el Aprendizaje

Instrumentos de Evaluación

• Se discute la importancia de aplicar evaluaciones diagnósticas al inicio del curso, así como las evaluaciones formativas y sumativas, alineadas con un documento de planeación que establece los alcances y propósitos de la evaluación.

• Se enfatiza la necesidad de aclarar dudas sobre las instrucciones y los instrumentos utilizados para evaluar la satisfacción del curso, mencionando qué productos se requieren al final.

Objetivos Afectivos en la Evaluación

• La evaluación debe incluir aspectos afectivos, relacionales y sociales. Se sugiere evaluar habilidades como comunicación efectiva, organización y responsabilidad en el desempeño personal.

• Se menciona la taxonomía de Bloom aplicada al área afectiva, donde se busca que los participantes desarrollen valores, actitudes y hábitos que les permitan interactuar socialmente.

Estructura del Curso

• Es crucial seguir una estructura predefinida para el desarrollo del curso. Los participantes deben apegarse a un formato establecido para evitar confusiones o desviaciones innecesarias.

• Se recuerda a los participantes revisar sus evidencias antes de ser evaluados por un evaluador designado, quien proporcionará retroalimentación sobre lo que necesita ajustes.

Recursos Disponibles

• Los participantes tienen acceso a un calendario donde pueden ver asignaciones relacionadas con sus evaluadores. El evaluador no puede dar instrucciones específicas pero sí señalará áreas que necesitan atención.

• Se proporciona información sobre cómo acceder a estándares laborales relevantes mediante una herramienta llamada RENEC, útil para encontrar referencias según el sector productivo correspondiente.

Aplicación Práctica de Estándares

• Los estándares laborales pueden servir como referencia para desarrollar contenidos del curso. No es necesario certificar a los participantes en estos estándares; más bien son guías sobre conocimientos y actitudes esperadas en ciertas funciones laborales.