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05 ANÁLISIS DEL CURRÍCULO NACIONAL: CAPACIDADES, ESTÁNDARES Y DESEMPEÑOS
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05 ANÁLISIS DEL CURRÍCULO NACIONAL: CAPACIDADES, ESTÁNDARES Y DESEMPEÑOS

Currículo Nacional de Educación Básica en Perú

Análisis de Capacidades, Estándares y Desempeños

  • Se abordarán tres categorías fundamentales para la práctica docente: capacidades, estándares y desempeños. Estas son cruciales para la implementación del currículo nacional.
  • Las capacidades se definen como un conjunto de recursos. Se plantea la pregunta sobre si estos recursos son heredados o aprendidos, sugiriendo que no pueden ser genéticos.
  • Monereo, experto en psicología del aprendizaje, señala que a menudo se confunden los términos "habilidad" y "capacidad". Las capacidades son disposiciones genéticas que se desarrollan a través de experiencias culturales.
  • Se establece una distinción clara: las capacidades son genéticas mientras que las habilidades son aprendidas. Esto implica que el currículo no debe incluir aprendizajes basados en información genética.
  • La categoría "estándares" es utilizada incorrectamente en el currículo nacional; debería referirse a mapas de progreso. No hay justificación técnica para este cambio realizado por el Ministerio de Educación (Minedu).

Mapas de Progreso vs Estándares

  • Los mapas de progreso fueron originados en Australia y han sido adoptados por otros países como Chile. En Perú, se cambió arbitrariamente su denominación a "estándares".
  • A pesar de que los mapas de progreso chilenos son más rigurosos y elaborados, Perú optó por una versión menos específica al utilizar solo un ejemplo en su currículo.
  • El único ejemplo presentado en el currículo peruano es similar al utilizado en Chile, lo cual genera confusión debido a la falta de diversidad y especificidad en los ejemplos peruanos.
  • En contraste con Chile, donde se tomaron años para desarrollar múltiples ejemplos por cada nivel educativo, Perú presenta un solo caso sin suficiente evidencia ni interpretaciones adecuadas.
  • Esta falta de ejemplos variados dificulta la comprensión del currículo nacional y puede afectar negativamente la validez y confiabilidad del mismo entre los docentes.

La didáctica y la tecnología curricular

Descontextualización en el análisis de desempeños

  • La didáctica y la tecnología curricular enfrentan un problema de descontextualización, especialmente al analizar los desempeños, que son actividades específicas en el campo profesional.
  • Se han identificado competencias en más de 50 campos profesionales y 100 carreras, lo que permite un análisis detallado del ejercicio profesional basado en desempeños.
  • En educación básica se trabajan competencias generales, como los aprendizajes básicos, que son fundamentales para el desarrollo humano continuo.

Diferencias entre desempeños y aprendizajes básicos

  • Los aprendizajes básicos permiten a todos progresar y no deben confundirse con los desempeños, ya que estos últimos se refieren a actividades de adultos en contextos laborales.
  • La educación básica no forma profesionales; por lo tanto, no se desarrollan desempeños. Los aprendizajes apuntan a la ciudadanía, que no es un trabajo específico.

Problemas en el currículo educativo

  • Los desempeños listados en el currículo carecen de base experimental y no provienen de análisis válidos sobre las competencias necesarias.
  • Existen vacíos y contradicciones operacionales debido al uso arbitrario de categorías sin justificación basada en evidencia.

Alternativas para mejorar la educación

  • Una solución podría ser actualizar las categorías educativas para alinearlas mejor con las necesidades del sector privado y explicar claramente qué implica una competencia.
  • El enfoque educativo debe orientarse hacia el desarrollo del talento, superando las competencias estándar para alcanzar niveles más altos de excelencia.

Competencias comunicativas y habilidades fundamentales

  • En el siglo XXI, atraer talentos será crucial para la competitividad económica global. Las economías buscarán incorporar individuos altamente capacitados.
  • La competencia comunicativa se basa en cuatro habilidades: hablar, comprender oralmente, leer y escribir. Estas habilidades son esenciales para evaluar la capacidad comunicativa efectiva.

Evaluación del aprendizaje temprano

  • El Ministerio de Educación ha fusionado algunas habilidades evaluativas; sin embargo, es importante mantener claras las distinciones entre ellas para una evaluación precisa.
  • Al aplicar pruebas como el Early Grade Reading Assessment (EGRA), se evalúan cinco bloques clave relacionados con la lectoescritura: conciencia fonológica, manejo del código alfabético, comprensión lectora, fluidez y producción escrita.

Desarrollo de Competencias en la Educación

Importancia de las Actividades de Aprendizaje

  • La única manera de desarrollar competencias es a través de actividades de aprendizaje que integren diversas habilidades, ya que su interacción genera una competencia específica.
  • Si los docentes no comprenden que las habilidades son fundamentales para las competencias, el contenido seguirá siendo el centro del proceso educativo.

Ejemplo Práctico: Producción de Textos

  • Se menciona la producción de textos literarios y no literarios como una competencia que se debe alcanzar al finalizar el itinerario formativo.
  • Se utiliza un mapa de progreso como herramienta curricular para descomponer esta competencia terminal en niveles más simples, facilitando su enseñanza desde los primeros grados.

Descomposición y Desarrollo Progresivo

  • El análisis o descomposición permite identificar etapas tempranas en el itinerario formativo, comenzando desde los primeros grados para construir competencias a través del desarrollo gradual de habilidades.

Capacidades vs. Habilidades

  • Las capacidades son condiciones genéticas (ejemplo: ver), mientras que las habilidades son aprendidas (ejemplo: leer). Las competencias se definen como un conjunto integrado de habilidades.

Necesidad de Actualización Curricular

  • Los estándares educativos deben actualizarse en Perú para mejorar la implementación del currículo nacional y clarificar la práctica docente.
  • Se menciona una investigación sobre el currículo nacional básico en Perú, destacando sus limitaciones y necesidades técnicas para mejorar.
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