Clase I - Metáforas

Introducción

Resumen de la sección: En esta sección, el profesor comienza la clase y les pide a los estudiantes que abran sus micrófonos cuando quieran hacer preguntas o comentarios. Luego, pregunta cómo van con la cursada y si pudieron hacer las tareas.

Comentarios iniciales

• El profesor les pide a los estudiantes que abran sus micrófonos cuando quieran hablar.

• Pregunta cómo van con la cursada y si pudieron hacer las tareas.

Nivel inicial no significa sencillo

Resumen de la sección: En esta sección, el profesor comenta que aunque están en un nivel inicial, no significa que sea fácil. También menciona que conoce a algunos de los estudiantes por haberlos tenido en clases anteriores.

Nivel inicial no es sencillo

• Aunque están en un nivel inicial, el curso no es necesariamente fácil.

Conocimiento previo del profesor sobre los estudiantes

• El profesor conoce a algunos de los estudiantes por haberlos tenido en clases anteriores.

Tarea para la unidad completa

Resumen de la sección: En esta sección, el profesor pregunta si los estudiantes hicieron las tareas y menciona que tendrán una tarea basada en un audio para completar el módulo completo. También menciona que revisará si todos han hecho su tarea.

Tarea para completar el módulo completo

• Los estudiantes tendrán una tarea basada en un audio para completar el módulo completo.

• El profesor revisará si todos han hecho su tarea.

Importancia de los libros y papers

Resumen de la sección: En esta sección, el profesor comenta sobre la importancia de los libros y papers en el curso. Menciona que hay algunos libros clave y que los papers están más orientados a la investigación.

Importancia de los libros y papers

• Hay algunos libros clave en el curso.

• Los papers están más orientados a la investigación.

Comentarios finales

Resumen de la sección: En esta sección, una estudiante comenta que está un poco retrasada con las tareas debido a sus vacaciones. El profesor menciona que no es para tanto y habla sobre algunos autores importantes del curso.

Comentarios finales

• Una estudiante comenta que está un poco retrasada con las tareas debido a sus vacaciones.

• El profesor menciona que no es para tanto.

• El profesor habla sobre algunos autores importantes del curso.

La trayectoria académica del profesor

Resumen de la sección: El profesor fue expulsado de una universidad en España, pero luego estableció un laboratorio de investigación y ha dirigido varias tesis y presentado investigaciones.

Trayectoria académica del profesor

• Fue expulsado de una universidad en España.

• Estableció un laboratorio de investigación y ha dirigido varias tesis.

• Ha presentado varias investigaciones en protocolos y otras áreas.

• Su trabajo es muy valorado por sus colegas.

Comentarios sobre los libros recomendados

Resumen de la sección: Se discuten los dos libros recomendados para el curso: "El manual de AX segunda edición" y "Learning".

Los libros recomendados

• Los dos libros recomendados son "El manual de AX segunda edición" y "Learning".

• La traducción al español del primer libro es pésima, pero aún así es útil.

• El segundo libro es práctico y bien explicado, con herramientas útiles para la terapia.

• Ambos están en inglés, pero algunos videos están subtitulados al español.

Recomendaciones de libros para la formación profesional

Resumen de la sección: En esta sección, el orador recomienda varios libros para la formación profesional en el campo clínico y teórico.

Libros recomendados

• "Dominando la conversación clínica" es un libro en francés que ayuda a mejorar las habilidades de comunicación en el ámbito clínico.

• El libro "Learning" de Jason es una buena fuente de información sobre temas vistos en clase.

• "Metáfora en la práctica" es otro libro recomendado por el orador. Está disponible en español y puede ser adquirido a través de Mitzi.

• El manual "Contexto al vegetal Science" publicado por Wiley es un buen recurso para aquellos que quieran profundizar sus conocimientos desde las bases.

Importancia del inglés

• El orador enfatiza la importancia del inglés para cualquier persona que quiera desarrollarse profesionalmente en este campo. Recomienda estudiar inglés durante los cinco años de carrera universitaria.

Libro de la interfaz entre la ciencia conductual contextual y la teoría de la evolución

Resumen de la sección: En esta sección, se habla sobre el libro que plantea la cuestión de la interfaz entre la ciencia conductual contextual y toda la parte de la evolución. También se discute sobre los términos medios y básicos utilizados en terapia.

Términos medios y básicos en terapia

• Los términos medios son utilizados para aproximar los conceptos a los terapeutas y hacer una interfaz más transparente con el lenguaje del paciente.

• Algunos ejemplos de términos medios son: desesperanza creativa, flexibilidad psicológica, orientación a valores, dirección bar.

• En el libro mencionado anteriormente, se plantea uno de los artículos sobre los procesos básicos y cómo definirlos operacionalmente.

Terapias basadas en proceso

Resumen de la sección: En esta sección, se habla sobre las terapias basadas en proceso y su integración con las tres olas.

Integración de las tres olas

• La terapia basada en procesos es lo que está investigando actualmente junto con Stefan Hoffman.

• La talla basada en procesos es donde están parados desde la escuela de Steve.

• La gran diferencia entre ACC (Terapia Cognitivo-Conductual) y otras terapias es que ACC está basada en procesos mientras que otras están basadas en procedimientos según un diagnóstico (segunda ola).

• Las terapias basadas en proceso tienen fecha límite.

Crisis en la Salud Mental

Resumen de la sección: En Latinoamérica y a nivel mundial hay una crisis en la Salud Mental debido a la falta de suficientes profesionales para atender las necesidades. La especialización en tratamientos específicos es importante, pero no hay suficientes terapeutas para cubrir todas las áreas necesarias.

Especialización vs Transdiagnóstico

• Los tratamientos especializados están construidos en función de un diagnóstico específico.

• Se supone que si vamos a atender cierto tipo de presentaciones clínicas o trastornos tendríamos que especializarnos en eso.

• El movimiento transdiagnóstico propone trabajar en procesos transdiagnósticos y no solo enfocarse en diagnósticos y tratamientos cerrados para cada diagnóstico.

• Esto permite trabajar con diferentes pacientes sin tener que estar formados en un tratamiento específico para ese diagnóstico.

Problemas del modelo categorial

• El DSM 5 fue desautorizado como criterio de investigación en salud pública por el National Institute de Estados Unidos.

• Para el 50% de las cosas para las que se usa el DSM ya no sirve más.

Dilema al empezar a ejercer la profesión

Resumen de la sección: Al empezar a ejercer la profesión, surge el dilema sobre cómo hacerlo si no estamos especializados. Aunque deberíamos estar especializados para trabajar con ciertos pacientes, alguien tiene que atenderlos. La solución es trabajar en procesos transdiagnósticos.

Especialización vs Transdiagnóstico

• La paradoja de la teoría de los sistemas y resoluble es que yo debería estar especializado para trabajar con cierto tipo de pacientes, pero alguien lo tiene que atender.

• El movimiento transdiagnóstico propone trabajar en procesos transdiagnósticos y no solo enfocarse en diagnósticos y tratamientos cerrados para cada diagnóstico.

• Esto permite trabajar con diferentes pacientes sin tener que estar formados en un tratamiento específico para ese diagnóstico.

Falta de profesionales en Salud Mental

Resumen de la sección: Después de la pandemia, los problemas de Salud Mental son aún más prioritarios debido a la falta de suficientes profesionales para cubrir las necesidades. Antes de la pandemia, la depresión era una causa grave de dificultades en salud en general.

Crisis en la Salud Mental

• Hay una crisis a nivel mundial en la Salud Mental y no hay suficientes profesionales para dar respuesta a eso.

• Somos muchos menos los terapeutas que los que el mundo necesita y mucho más después de la pandemia.

• Después de la pandemia, los problemas de Salud Mental terminan siendo todavía más prioritarios.

Análisis funcional a la clínica

Resumen de la sección: En esta sección, los participantes discuten el libro "Análisis funcional a la clínica" y su aplicación directa en la práctica clínica. También mencionan que en Estados Unidos, el DSM-5 sigue siendo utilizado debido a temas legales y de cobertura de seguros.

Aplicación del Análisis Funcional en la Clínica

• El libro "Análisis funcional a la clínica" describe la aplicación directa del análisis funcional en la práctica clínica.

• A pesar de esto, en Estados Unidos todavía se utiliza el DSM-5 debido a temas legales y de cobertura de seguros.

• Los participantes discuten cómo incluso las clínicas privadas siguen utilizando el DSM-5 para asegurar que los pacientes reciban cobertura médica.

• Se menciona que hay un sistema legal y un sistema de cobertura de seguros detrás del uso continuo del DSM-5.

Contexto sociocultural en Salud Mental

Resumen de la sección: En esta sección, los participantes discuten cómo el contexto sociocultural es importante al construir metáforas en la práctica clínica. También hablan sobre cómo el contexto sociocultural afecta el acceso a servicios de salud mental en diferentes países.

Importancia del Contexto Sociocultural

• Los participantes discuten cómo el contexto sociocultural es importante al construir metáforas en la práctica clínica.

• Se menciona que el contexto sociocultural afecta el acceso a servicios de salud mental en diferentes países.

• Los participantes discuten cómo las variables que controlan la conducta de una persona deben ser consideradas al construir metáforas en la práctica clínica.

• Se menciona que el contexto sociocultural también debe ser considerado como una variable importante al construir metáforas en la práctica clínica.

Libros recomendados para terapia basada en procesos

Resumen de la sección: En esta sección, el orador recomienda algunos libros importantes para aquellos interesados en la terapia basada en procesos.

Libros recomendados

• Terapias basadas en procesos: Este libro es el primero de una serie y es muy importante para aquellos que quieran estar actualizados sobre la terapia basada en procesos. Se puede comprar con DRM o directamente en formato epub. También está disponible en español.

• Aprendiendo terapia basada en procesos: Este es el segundo libro de la serie y aún no está disponible en español, pero se espera que lo esté pronto.

• Análisis de la conducta clínica: Aunque este libro todavía no está disponible en español, es un libro antiguo que se está retomando fuertemente tanto por autores argentinos como por los autores originales de RFT (Terapia de Marco Relacional).

Novedades y avances en terapia basada en evidencia

Resumen de la sección: En esta sección, el orador habla sobre las novedades y avances recientes relacionados con la terapia basada en evidencia.

Avances recientes

• Se han superado los mil estudios controlados , lo cual demuestra que sigue siendo un tema central e investigado.

• El chatter argentino y peruano están muy activos .

• La idea es crear modelos terapéuticos menos dependientes de manuales y más basados en procesos básicos .

• Se espera que cada vez más psicólogos puedan atender a más gente .

Conclusiones

Resumen de la sección: En esta sección, el orador concluye su charla.

• El modelo de terapia basada en procesos sigue vigente y se sigue investigando mucho.

• La idea es que cada vez sea más probable que alguien formado en el modelo pueda trabajar con un caso particular sin necesidad de una formación puntual.

• Los profesionales pueden participar en diferentes chapters para seguir aprendiendo.

Cómo andan ustedes y su experiencia con el ACBS

Resumen de la sección: En esta sección, los participantes hablan sobre cómo están manejando su experiencia con el ACBS y cómo les está afectando.

Experiencia personal con el ACBS

• Los participantes comparten sus experiencias personales con el ACBS y cómo les ha resultado útil en su trabajo.

• Uno de los participantes menciona que al principio le costó entender la función de la conducta y la respuesta, pero ahora lo entiende mejor gracias al marco proporcionado por el ACBS.

• Otro participante menciona que está disfrutando del uso de las herramientas del ACBS en casos interesantes y que está enamorado de la matriz.

• Ambos participantes mencionan que utilizan las herramientas del ACBS en sí mismos para contextualizar mejor las preguntas a hacer durante una sesión.

Uso de metáforas en adolescentes

• Uno de los participantes menciona una metáfora llamada "el invitado no deseado" que ha sido muy efectiva en adolescentes.

• Se pide al otro participante que anote esta metáfora para discutirla más adelante durante la clase.

Análisis de metáforas

Resumen de la sección: En esta sección, los participantes discuten cómo funcionan las metáforas dentro del marco del ACBS.

Análisis de una metáfora estándar

• Se discute la metáfora "el invitado no deseado" en el contexto de los adolescentes.

• Se menciona que las metáforas del ACBS están bien construidas, pero es importante entender cómo funcionan para poder aplicarlas correctamente.

Jugando como Messi

Resumen de la sección: En esta sección, el orador habla sobre cómo podemos aprender de los estilos de otros y aplicarlos a nuestra propia práctica. Utiliza la metáfora de jugar como Messi para explicar que no podemos ser exactamente como él, pero podemos analizar su estilo y aplicarlo a nuestra propia forma de jugar.

Aprendiendo del estilo de Messi

• Podemos aprender del estilo de Messi al analizar cómo juega.

• No podemos ser exactamente como él, pero podemos jugar a nuestra manera utilizando elementos de su estilo.

• La clave es tomar la estructura del estilo y aplicarla a nuestra propia práctica.

La importancia de ver en vivo

• El aprendizaje en guitarra ha sido transformado por YouTube porque permite ver lo que otros están tocando.

• Ver a alguien tocar nos permite imaginar lo que es posible y practicarlo nosotros mismos.

• Lo mismo aplica para la clínica: leer sobre un estilo no es suficiente, necesitamos verlo en acción para poder practicarlo.

Metáforas transculturales

• Las metáforas son potentes porque son universales y trascienden culturas.

• Entender cómo se crearon las metáforas nos ayuda a aplicarlas mejor en nuestra propia práctica.

• Aunque no podamos hacer algo exactamente igual que otra persona, entender su proceso puede ayudarnos a mejorar nuestra propia habilidad.

El ideal de Messi y la construcción de metáforas

Resumen de la sección: En esta sección, el hablante discute cómo el ideal de ser como Messi puede arruinar la vida si se ve desde una perspectiva evitativa. Sin embargo, si se ve desde una perspectiva apetitiva, puede llevar a una dirección valiosa. También habla sobre la importancia de tener cuidado al construir metáforas en la adolescencia.

El ideal de Messi

• Jugar contra Federer hizo que fuera su mejor versión.

• Los futbolistas admiran a Messi y jugar con él o contra él saca lo mejor de ellos.

• Querer ser como Messi es un ideal que puede arruinar la vida si se ve desde una perspectiva evitativa.

• Querer jugar como Messi es diferente ya que lleva a una dirección valiosa.

Construcción de metáforas en la adolescencia

• Hay que tener cuidado al construir metáforas en la adolescencia debido a que pueden llevar a invalidación emocional.

• En la adolescencia, hay un componente ligeramente paranoide y estrategias de venta para entrar en las intervenciones terapéuticas.

• La desregulación emocional es parte del proceso de maduración del adolescente.

Terapia para adolescentes suicidas

Resumen de la sección: En esta sección, el hablante discute por qué su libro está dirigido a terapia para adolescentes suicidas y no para desregulación emocional en general. También habla sobre cómo los adolescentes tienen una tolerancia menor a la confrontación y cómo esto afecta la relación terapéutica.

Terapia para adolescentes suicidas

• El libro está dirigido a terapia para adolescentes suicidas en lugar de desregulación emocional en general.

• La desregulación emocional es parte del proceso de maduración del adolescente.

• Los adolescentes tienen una tolerancia menor a la confrontación y estrategias de venta para entrar en las intervenciones terapéuticas.

• Es importante tener cuidado con la relación terapéutica en la adolescencia debido a que se puede resquebrajar fácilmente.

Conducta Suicida

Resumen de la sección: En esta sección, se habla sobre la conducta suicida en adolescentes y cómo abordarla. Se menciona que es importante nombrar el problema tal cual es y atacarlo. También se destaca que muchos adolescentes pasan por este proceso, pero su recuperación puede ser rápida.

Abordaje de la conducta suicida

• Es importante nombrar el problema tal cual es y atacarlo.

• Muchos adolescentes pasan por el proceso de conducta suicida, pero su recuperación puede ser rápida.

Regulación emocional en la adolescencia

• La adolescencia es un período de regulación emocional por definición.

• Existe un modelo para adolescentes desarrollado por Lewis y Karaochi que no está traducido al español y puede resultar exigente cognitivamente para nuestra cultura latinoamericana.

Uso del lenguaje en terapia

Resumen de la sección: En esta sección, se habla sobre el uso del lenguaje en terapia y cómo las metáforas pueden utilizarse indirectamente para influir en la conducta verbal del paciente.

Uso del lenguaje en terapia

• Las metáforas pueden utilizarse indirectamente para influir en la conducta verbal del paciente.

• La literalidad tiene mucho más que ver con lo descriptivo y declarativo que con las metáforas.

Fusión y pregnancia del control verbal

• La fusión es la influencia verbal sobre la conducta.

• La pregnancia del control verbal tiene que ver con la respuesta rígida y literal a los estímulos verbales, perdiendo sensibilidad al contexto.

Literalización y función cognitiva

• La literalización se refiere a responder de manera literal a los pensamientos, ignorando las variables del contexto en el momento presente.

La importancia de entender el cerebro adolescente

Resumen de la sección: En esta sección, los presentadores discuten la importancia de comprender el cerebro en desarrollo de los adolescentes y cómo esto puede afectar su comportamiento y habilidades.

El cerebro adolescente

• El autor del libro "Tormentas Cerebrales" explica el desarrollo del cerebro en etapa adolescente.

• A menudo nos olvidamos de que el cerebro adolescente está en pleno desarrollo y muchas veces le exigimos a los adolescentes cosas que aún no han aprendido o no pueden poner en práctica.

• Debido a la mirada adultocéntrica, cometemos el error de exigirle al adolescente que sepa lo que aún no ha aprendido o no puede poner en práctica.

• Es importante tener en cuenta las experiencias únicas que tienen los adolescentes modernos, ya que pueden faltarles ciertas habilidades sociales debido a su estilo de vida.

Desarrollo práctico para entender la metáfora

Resumen de la sección: En esta sección, los presentadores hablan sobre cómo aplicar lo aprendido sobre metáforas en situaciones prácticas.

Aplicación práctica

• Los presentadores compartirán un powerpoint con medidas prácticas para aplicar lo aprendido sobre metáforas.

• Lo discutido anteriormente es relevante para comprender mejor la cuestión de las metáforas.

• Los presentadores comparten su pantalla para mostrar el powerpoint.

• Como conductistas, los presentadores enfatizan la importancia de aplicar lo aprendido en situaciones prácticas.

La Tecnología de la Clínica Conductual

Resumen de la Sección: En esta sección, el orador explica que la tecnología utilizada en la clínica conductual no es algo completamente novedoso, sino más bien una aplicación práctica de los principios básicos del aprendizaje. El objetivo es proporcionar una explicación científica y una tecnología práctica para tratar los trastornos mentales.

La Lógica Epistemológica detrás de la Clínica Conductual

• La clínica conductual no inventó nada completamente nuevo.

• El objetivo es explicar lo que funciona.

• Se utiliza una lógica epistemológica para aplicar los principios básicos del aprendizaje a un problema práctico.

• La ciencia básica se convierte en tecnología cuando se aplica a una intervención práctica.

El Papel del Lenguaje en la Clínica Conductual

• Steve Jobs y Robert Confab estaban interesados en entender cómo el lenguaje funciona desde un abordaje conductual.

• El lenguaje está involucrado en el cambio a nivel conductual y puede ser utilizado como herramienta para el cambio a nivel clínico.

• Los pacientes hablan sobre lo que les pasa y esto tiene que ver con hacer uso del lenguaje.

• Los clientes solo pueden dar cuenta de sus fenómenos privados indirectamente a través del lenguaje o de la conducta verbal.

La Importancia de la Metáfora en la Clínica Conductual

• La terapia de primera ola generaba efectos positivos a nivel terapéutico, pero no abordaba la parte más compleja de la clínica que es cómo las personas hablan sobre lo que les pasa.

• Las terapias cognitivas conductuales surgieron para abordar esta cuestión y se enfocaron en el uso del lenguaje como herramienta para el cambio.

• El cliente solo puede dar cuenta de sus fenómenos privados indirectamente a través del lenguaje, por lo que es importante entender cómo funciona el lenguaje desde un abordaje conductual.

• El problema más complejo en la clínica es cómo las personas hablan sobre lo que les pasa, y esto tiene que ver con hacer uso del lenguaje.

Eventos privados y complejidad

Resumen de la sección: En esta sección, el orador habla sobre cómo los eventos privados no pueden ser observados desde afuera. Levantar una mano es un ejemplo de un acto autoexplicativo que puede ser observado, pero su significado depende del contexto sociocultural en el que ocurre. Los procesos son complejos y están sujetos a contingencias fuera de nuestro control, por lo que solo podemos influir en ellos y no controlarlos.

Eventos privados y conducta observable

• Los eventos privados no pueden ser observados desde afuera.

• Levantar una mano es un ejemplo de un acto autoexplicativo que puede ser observado sin necesidad de explicación verbal.

Contexto sociocultural y complejidad

• El significado de levantar una mano depende del contexto sociocultural en el que ocurre.

• Los procesos son complejos y están sujetos a contingencias fuera de nuestro control, por lo que solo podemos influir en ellos y no controlarlos.

Influencia vs Control

• No podemos controlar los procesos en un sentido predictivo, solo podemos influir en ellos para favorecer una dirección de cambio o comportamiento.

• Hablamos de influencia en lugar de control porque los procesos son complejos y están sujetos a contingencias fuera de nuestro control.

Precisión e influencia: principios científicos

Resumen de la sección: En esta sección, el orador habla sobre los principios de precisión e influencia en la ciencia. La influencia implica favorecer una dirección de cambio o comportamiento, mientras que el control implica manejar todas las variables para producir un efecto deseado. La metáfora del control puede ser peligrosa porque no podemos predecir todos los factores que influyen en un proceso.

Precisión e influencia

• Los principios de precisión e influencia son fundamentales en la ciencia.

• La influencia implica favorecer una dirección de cambio o comportamiento, mientras que el control implica manejar todas las variables para producir un efecto deseado.

Metáfora del control

• La metáfora del control puede ser peligrosa porque no podemos predecir todos los factores que influyen en un proceso.

• En lugar de tratar de controlar todo, debemos favorecer direcciones en las cuales ese proceso pueda ir y aumentar la probabilidad de éxito.

La influencia de las metáforas

Resumen de la sección: En esta sección, se discute el uso de las metáforas como herramienta para influir en una dirección determinada. Se mencionan algunos elementos interesantes que hacen que las metáforas sean potentes y deseables.

El poder de las metáforas

• Las metáforas pueden favorecer el cambio y tener mayor funcionalidad práctica que otras intervenciones más directas.

• Las metáforas influyen en una dirección determinada, pero su alcance es relativo.

• Las emociones negativas asociadas a ciertas metáforas pueden generar un estado de alerta y desagrado.

Ejemplo: "El hombre de la bolsa"

• Se discute la leyenda urbana del "hombre de la bolsa", una figura que se lleva a los niños que se portan mal o no obedecen a sus padres.

• Nombrar al "hombre de la bolsa" literalmente levanta funciones muy negativas y emociones traumáticas.

• Si lo nombramos como lo que realmente es (un pedófilo), iniciamos un estado de alerta y desagrado.

El folclore y las emociones

• Los cuentos originales tienen elementos mucho más oscuros y cercanos al terror que los cuentos adaptados por Disney.

• El folclore es sabiduría popular, pero puede generar emociones negativas y traumas.

La función de la metáfora en la terapia

Resumen de la sección: En esta sección, los expertos discuten el uso de metáforas en la terapia y cómo pueden ayudar a evocar ciertas emociones sin ser demasiado directas.

El poder de las metáforas

• Las metáforas pueden ser útiles para hablar sobre temas difíciles como el abuso sexual infantil.

• Aunque no son tan directas como mencionar algo específico, aún pueden evocar emociones y tener un efecto postraumático.

• Las metáforas permiten presentar un rasgo destacado que puede levantar funciones sin dar una orden directa o exponer algo de manera literal.

• Hablar metafóricamente puede evitar reacciones negativas intensas que podrían surgir si se habla directamente.

Condicionamiento del lenguaje

• El lenguaje también puede ser condicionado clásicamente, lo que significa que una emoción puede estar asociada con una palabra específica.

• Es importante comprender qué tan cerca está la metáfora que se está utilizando para el paciente y cómo podría afectarlo emocionalmente.

• Las metáforas son herramientas importantes en la terapia porque ayudan a los pacientes a diseñar sus propias metáforas para procesar sus experiencias.

La importancia de las metáforas en la terapia

Resumen de la sección: En esta sección, el orador habla sobre cómo las metáforas pueden ser útiles en la terapia para evitar una respuesta emocional negativa y promover la transformación de funciones de estímulo.

El uso de metáforas en terapia

• Las metáforas pueden ser útiles para evitar una respuesta emocional negativa a ciertos estímulos.

• Es importante usar metáforas que no sean demasiado literales para evitar activar emociones intensas que puedan desregular al paciente.

• Las metáforas también deben ser lo suficientemente distantes para permitir cierto procesamiento cognitivo y evitar la inflexibilidad cognitiva.

• El yo como contexto es importante en el proceso de conectar y evocar redes relacionales alrededor de las dos redes relacionales que están siendo conectadas por la metáfora.

El yo como proceso y contexto

• El yo como proceso es responsable de hacer derivaciones y transformaciones de funciones de estímulo.

• El yo como contexto observa todo el proceso desde una distancia segura.

• Al apelar al yo como contexto, también estamos favoreciendo el repertorio del paciente y trabajando en su difusión lateral.

La función lateral

• Al trabajar con el yo como contexto, también estamos trabajando en la función lateral, que ayuda a prevenir la fusión y la inflexibilidad cognitiva.

La importancia de la metáfora en terapia

Resumen de la sección: En esta sección, el orador habla sobre cómo la inflexibilidad emocional puede afectar negativamente una sesión de terapia y cómo el uso de metáforas puede ayudar a los pacientes a hablar sobre temas difíciles.

Uso de metáforas en terapia

• El uso de metáforas puede ayudar a los pacientes a hablar sobre temas difíciles sin sentirse abrumados por la intensidad emocional.

• Los pacientes pueden nombrar las cosas de manera diferente para poder hablar más fácilmente sobre ellas.

• Un paciente que perdió a su hijo en un accidente doméstico nunca usó palabras como "muerte" o "fallecimiento", pero nombraba a su hijo para poder hablar del evento.

La retórica y la transferencia en terapia

Resumen de la sección: En esta sección, el orador habla sobre cómo Aristóteles utilizó el concepto de transferencia en su obra "La Retórica" y cómo esto influye en la forma en que entendemos la relación entre el lenguaje y las cosas que nombra.

Transferencia y lenguaje

• Aristóteles utilizó el concepto de transferencia para referirse al acto de nombrar una cosa con el nombre de otra.

• Para Aristóteles, hay una relación directa entre lo que es y lo que se nombra.

El logos y la metáfora

Sección general: En esta sección, el orador habla sobre el término "logos" y su importancia en la filosofía griega. También discute la relación entre las palabras y las cosas, así como la importancia de las metáforas vivas y muertas.

El significado del logos

• "Logos" es un término multifacético que puede traducirse como discurso, razón o lenguaje.

• Para los griegos, nombrar algo no era simplemente etiquetarlo; nombrar algo reconocía su existencia.

• Nombrar una cosa con el nombre correcto implica transferir algunas de sus propiedades a otra cosa.

Metáforas vivas y muertas

• Borges habla de metáforas vivas y muertas en la literatura.

• La alegoría es una forma específica de metáfora que Tolkien desaprobaba porque quitaba peso a lo literario.

• La libertad del lector para construir activamente en función de una metáfora es importante.

Aplicabilidad vs. Alegoría

• Existe una diferencia entre aplicabilidad y alegoría: la primera reside en la libertad del lector, mientras que la segunda está bajo el dominio intencional del autor.

Nivel conductual y aplicabilidad en la lectura

Resumen de la sección: En esta sección, se discute el nivel conductual y cómo este comportamiento implica aplicar una red sobre otra. Además, se habla sobre la aplicabilidad en la lectura y cómo los lectores construyen su propia versión de lo que escribió el autor.

Nivel conductual y aplicabilidad en la lectura

• El nivel conductual implica aplicar justamente relaciones de una red sobre otra.

• La lectura implica construirse como lector de esa obra a medida que se lee.

• Los lectores no son interpretadores pasivos, sino que construyen su propia versión de lo que escribió el autor.

• La posición del observador es importante en la construcción del lector.

Preferencia por la aplicabilidad en lugar del control

Resumen de la sección: En esta sección, se discute cómo es preferible favorecer la aplicabilidad en lugar del control al leer una obra literaria. Se menciona también cómo esto aplica a la clínica.

Preferencia por la aplicabilidad en lugar del control

• Es preferible ver una obra desde su aplicabilidad.

• La historia verdadera o fingida tiene variada aplicabilidad al pensamiento y experiencia de los lectores.

• Buscar deliberadamente un único sentido o interpretación sería alegoría.

• La aplicación de una red relacional del libro sobre la red relacional del lector es positiva.

• La metáfora lingüística de ciencia cognitiva se aplica a la obra de Tolkien.

Levantamiento de funciones y características en una metáfora

Resumen de la sección: En esta sección, se discute cómo levantar funciones y características en una metáfora para aplicarlas a un objetivo. Se utiliza como ejemplo la metáfora de hablar con una estatua.

Levantamiento de funciones y características en una metáfora

• Las funciones o características que se buscan destacar en una Fuente son las que se aplican al objetivo o target.

• La Estatua representa la falta de reciprocidad o respuesta, lo cual es su característica saliente.

• No se especifica cuál es el objetivo o target al que se aplican las funciones y características levantadas.

La función metafórica y las metáforas vivas y muertas

Resumen de la sección: En esta sección, se discute la función metafórica y cómo las metáforas vivas y muertas pueden ser utilizadas para generar una transformación de funciones.

Función metafórica destacando características en el objetivo

• Una característica saliente en la fuente es utilizada para destacar esa característica en el objetivo a través de la función metafórica.

• Los psicolingüistas o los lingüistas cognitivos hablan de metáforas vivas y muertas. Las metáforas vivas levantan funciones que tienen que ver con una experiencia directa y muchas veces corporal.

• Las metáforas suelen levantar funciones que tienen que ver con una experiencia directa y muchas veces corporal. A su vez, estas características de ese algo nombrado como ciudad de verano al usarlo para nombrar indirectamente a otra cosa hacen que la relación que tengo con aquella otra cosa también cambie.

Metáforas vivas

• Se lee un poema corto sobre la lluvia de verano cayendo en el rostro.

• Las metáforas vivas levantan funciones que tienen que ver con una experiencia directa y muchas veces corporal.

Ejemplos de uso

• La lluvia de verano puede evocar sensaciones como frescura o renovación.

• Las características formales del objeto nombrado pasan de alguna manera al libro, serie, mujer o donde quieran.

Función metafórica y observación

• Al poner atención a un aspecto destacado por la función metafórica y llevar la observación de quien la lee a ese aspecto, se genera una experiencia determinada en relación al objetivo.

Crecen los muros de su cárcel

Resumen de la sección: El hablante describe una sensación de estar atrapado en una prisión mental, donde incluso sus talismanes y conocimientos no pueden ayudarlo. Habla sobre la amistad, el amor y la memoria, pero también sobre el horror de vivir en el futuro.

La belleza cambiante

• Los muros de su cárcel crecen como en un sueño atroz.

• La hermosa máscara ha cambiado, pero sigue siendo la única que le sirve.

• Sus talismanes incluyen el ejercicio de las letras, la vaga erudición y el aprendizaje de palabras del Norte áspero.

Sensaciones físicas

• El hablante menciona "el nombre de una mujer" que lo duele en todo el cuerpo.

• El amor es descrito como algo con mitologías y pequeñas magias inútiles.

• Se menciona que este poema favorito del hablante está lleno de metáforas corporales y sensaciones físicas.

Metáforas vivas e infrecuentes

• Se discute cómo este poema utiliza metáforas novedosas que obligan al lector a interpretarlas activamente.

• Se menciona que hay muchas metáforas en la literatura que están llenas de significado y que este poema es un buen ejemplo de ello.

La importancia de las metáforas en el lenguaje

Resumen de la sección: En esta sección, se discute la importancia de las metáforas en el lenguaje y cómo éstas pueden ser tan comunes que se utilizan como si fueran parte del lenguaje literal.

Las metáforas en el lenguaje

• Se busca una palabra en un diccionario etimológico y se espera encontrar una metáfora escondida.

• La palabra "metáfora" es en sí misma una metáfora. En Argentina, es común decir "tiene la cabeza de piedra", lo que significa que alguien es terco o inflexible.

• Cuando una expresión metafórica se utiliza con tanta frecuencia que se convierte en parte del lenguaje cotidiano, ya no requiere un rol activo por parte del lector o intérprete para entender su significado.

• Muchas palabras que forman parte del vocabulario de la Real Academia son, en sí mismas, metáforas.

El vocabulario español

• A diferencia de las lenguas germánicas como el alemán, el español tiene mucho vocabulario compuesto por palabras diferentes entre sí.

• En alemán y otras lenguas germánicas, las palabras a menudo describen literalmente los objetos o conceptos que representan. Por ejemplo, "paraguas" podría ser traducido literalmente como "protege-agua".

• En el español, las palabras a menudo son metáforas que se han vuelto tan comunes que se utilizan como si fueran parte del lenguaje literal.

La importancia de la etimología en el lenguaje

Resumen de la sección: En esta sección, se discute la importancia de la etimología en el lenguaje y cómo puede ayudar a comprender mejor el significado de las palabras.

La etimología en el lenguaje

• La etimología es importante porque nos ayuda a entender mejor el significado de las palabras.

• Las palabras cambian con el tiempo y pueden perder su significado original. Comprender su origen puede ayudarnos a recuperar ese significado perdido.

• El estudio de la etimología también puede revelar conexiones interesantes entre diferentes idiomas y culturas.

Ejemplos de etimología

• La palabra "candidato" proviene del latín "candidatus", que significa "vestido de blanco". Los candidatos políticos solían vestir túnicas blancas para simbolizar su pureza e inocencia.

• La palabra "tragedia" proviene del griego "tragoidia", que significa "canto del macho cabrío". Esto se debe a que los actores usaban máscaras con cuernos para representar personajes mitológicos como Pan o Dionisio.

• La palabra "robot" proviene del checo "robota", que significa "trabajo forzado". Fue acuñada por el escritor Karel Čapek en su obra "R.U.R." para describir a los androides que trabajaban como esclavos.

La importancia de la cultura en el lenguaje

Resumen de la sección: En esta sección, se discute cómo la cultura influye en el lenguaje y cómo las palabras pueden tener diferentes significados según el contexto cultural.

La cultura y el lenguaje

• La cultura influye en el lenguaje porque las palabras adquieren significados diferentes según el contexto cultural.

• Las expresiones idiomáticas son un ejemplo de cómo la cultura puede influir en el lenguaje. Por ejemplo, "dar gato por liebre" significa engañar a alguien en español, pero no tendría sentido para alguien que no esté familiarizado con esa expresión.

• Los nombres propios también pueden ser influenciados por la cultura. Por ejemplo, los nombres de pila más comunes varían según la región geográfica y la religión predominante.

Ejemplos culturales

• En Argentina, "mate" es una bebida muy popular que se comparte entre amigos y familiares. Sin embargo, fuera de Argentina, puede ser difícil encontrar mate o entender su importancia cultural.

• En Japón, hay muchas palabras diferentes para referirse a diferentes tipos de arroz. Esto refleja la importancia del arroz en la dieta japonesa y su papel central en la cultura culinaria del país.

• En los Estados Unidos, el término "liberal" se refiere a alguien que apoya políticas progresistas y de izquierda. Sin embargo, en otros países, como Australia o el Reino Unido, "liberal" puede tener un significado diferente y referirse a alguien que es más conservador o de derecha.

Metáforas Conceptuales y Fundacionales

Resumen de la sección: En esta sección, el orador habla sobre las metáforas conceptuales y fundacionales. Explica que las metáforas muertas no son tan útiles como las metáforas vivas, ya que no levantan funciones del yo como proceso y contexto. También menciona que hay metáforas conceptuales que condicionan la manera en que derivamos nuevos pensamientos en relación a una determinada cuestión de la realidad.

Metáforas Muertas

• Las metáforas muertas están en el lenguaje y la cultura pero no levantan tanto las funciones del yo como proceso y contexto.

• No generan nuevas funciones de la misma forma porque son transparentes.

Metáforas Conceptuales

• Las metáforas conceptuales modelan nuestra manera de pensar, actuar e incluso hablar y sentir.

• Son metáforas generalizadas a nivel conceptual que condicionan la manera en que derivamos nuevos pensamientos en relación a una determinada cuestión de la realidad.

• La mente como computadora es una metáfora fundacional de la psicología cognitiva, mientras que el aparato como máquina es la metáfora fundacional del aparato psíquico de Freud.

Metáfora del Mundo

• La metáfora del mundo es una idea nuclear o conceptual fundamental para abordar un aspecto del mundo desde una red conceptual específica.

• En psicología estamos repletos de metáforas de mundo o metáforas conceptuales.

• La mente como una computadora es la metáfora fundacional de la psicología cognitiva, mientras que el aparato como máquina es la metáfora fundacional del aparato psíquico de Freud.

La importancia de las metáforas en la cognición

Resumen de la sección: En esta sección, los participantes discuten el papel de las metáforas en la cognición y cómo pueden ser utilizadas para facilitar el acceso a conceptos complejos.

El uso de metáforas

• Las metáforas son una forma común en que conceptualizamos ideas complejas.

• Muchas frases hechas son metáforas muertas o conceptuales que han llegado a un nivel elevado de abstracción y generalización.

• Las metáforas formatean nuestra manera de pensar sobre algo y cómo lo conceptualizamos.

Funciones de las metáforas

• Las metáforas pueden desconectar o reconectar emociones y pensamientos asociados con una idea.

• Las metáforas pueden utilizarse como un medio para facilitar el acceso cuando existen conexiones muy intensas, o para potenciar conexiones ya fortalecidas.

Metáfora conceptual

• Las metáforas conceptuales se basan en la experiencia de nuestros propios cuerpos y el intercambio con el entorno.

• La experiencia del intercambio está ahí más allá de la propia metáfora.

• La aproximación a un fenómeno es un efecto de la metáfora conceptual, pero se basa en una experiencia concreta que experimentamos con nuestros propios cuerpos.

Ejemplos de metáforas

Resumen de la sección: En esta sección, los participantes discuten ejemplos de metáforas y cómo pueden ser utilizadas para comunicar ideas complejas.

Metáfora visual

• Los participantes discuten una imagen y proponen diferentes metáforas que podrían aplicarse a ella.

• Algunas de las metáforas propuestas incluyen poner reglas donde no había reglas, trazar una línea entre lo correcto e incorrecto, y dirigirse hacia una meta.

La construcción de metáforas en la sesión

Resumen de la sección: En esta sección, se discute cómo construir metáforas en un contexto determinado y cómo funcionaría la construcción de metáforas en una sesión. Se mencionan diferentes ejemplos de metáforas que podrían ser utilizadas para destacar aspectos específicos.

Construyendo metáforas en función del paciente

• Las cartas que nos reparte el paciente pueden ser utilizadas para construir una metáfora y destacar un aspecto específico.

• Una posible metáfora es hacer el mejor juego posible con las cartas que te tocaron, lo cual refleja la variabilidad de la vida.

• El énfasis puede ponerse en las cartas que nos tocan o en la jugada, lo cual afectará si estamos más enfocados en el proceso de aceptación o en los valores y acciones comprometidas.

Ejemplos de posibles metáforas

• Composición: La vida y el estilo. La vida consiste en alcanzar nuevos horizontes.

• Tiempo es dinero: Una metáfora conceptual directamente relacionada con nuestra sociedad actual.

• Ajedrez: La vida es un juego de ajedrez que cambia con cada movida. Destaca la flexibilidad y los cambios constantes.

• Juego de cartas: A veces nos toca una buena mano y otras no. Refleja la variabilidad de la vida.

Construyendo metáforas con lo que dice el paciente

Resumen de la sección: En esta sección, se discute si es preferible construir una metáfora a partir de algo que dijo el paciente o no. Se mencionan diferentes enfoques y se destaca la importancia de construir una metáfora en función del contexto específico.

Preferencia por construir una metáfora a partir de algo que dijo el paciente

• No hay consenso sobre si es preferible construir una metáfora a partir de algo que dijo el paciente o no.

• Una posible ventaja es que esto puede ayudar a establecer un vínculo más fuerte entre el terapeuta y el paciente.

Importancia del contexto

• Es importante construir una metáfora en función del contexto específico.

• La imagen metafórica debe reflejar los factores presentes en la sesión para destacar un aspecto específico.

Conducta Verbal

Resumen de la sección: En esta sección, se habla sobre la conducta verbal y cómo las personas actúan sobre el mundo modificándolo y son modificados por las consecuencias de su acción. También se discute la definición de metáfora según Skinner.

La interacción entre la conducta y las consecuencias

• La conducta verbal es más evocativa porque utiliza palabras que están cerca de la propia historia de aprendizaje del paciente.

• Los hombres actúan sobre el mundo modificándolo y son a su vez modificados por las consecuencias de su acción.

• La conducta verbal influye en el aprendizaje y está determinada por las consecuencias.

• Las personas cambian constantemente funciones de hablante y oyente.

Definición de metáfora según Skinner

• Según Skinner, una metáfora es una conducta operante bajo el control de las consecuencias.

• El lenguaje está conectado con la experiencia directa, lo que llevó a Skinner a hablar sobre un tipo específico de tacto para describir una metáfora.

• Una descripción o nombre emitido en relación a un estímulo previo puede ser considerado como reportar algo.

La importancia de la experiencia corporal y la metáfora en terapia

Resumen de la sección: En esta sección, el terapeuta explica cómo es importante tener en cuenta la experiencia corporal del paciente y cómo ésta puede ser influenciada por la comunidad verbal. También habla sobre cómo las metáforas son construidas a través de una historia de aprendizaje compartida entre el paciente y su entorno.

La importancia de la experiencia corporal

• Es importante tener en cuenta la experiencia corporal del paciente como una forma de entender lo que está sintiendo.

• La comunidad verbal puede influir en cómo el paciente experimenta su cuerpo y sus sensaciones.

• Como terapeutas, no tenemos acceso directo a las sensaciones corporales del paciente, sino que debemos confiar en lo que nos dice.

Construcción de metáforas

• Las metáforas son construidas a través de una historia de aprendizaje compartida entre el paciente y su entorno.

• Las metáforas pueden estar influenciadas tanto por eventos públicos (observables desde afuera) como por eventos privados (experiencias internas del paciente).

• No podemos controlar completamente las metáforas debido a que hay un elemento privado que influye en ellas.

La importancia de la metáfora en la terapia

Resumen de la sección: En esta sección, los participantes discuten cómo las metáforas pueden ser útiles en la terapia para evocar experiencias y levantar funciones emocionales. También hablan sobre cómo el lenguaje puede ser limitado para describir completamente una experiencia.

El tacto como evento público

• El tacto es un evento público que está coordinado con la experiencia privada.

• El niño aprende a tactar en función de lo que le enseña la comunidad verbal.

• Las palabras y las sensaciones corporales están coordinadas.

La limitación del lenguaje

• Las emociones son difíciles de describir con precisión porque cada persona las siente de manera diferente.

• El lenguaje puede evocar experiencias, pero no puede describirlas completamente.

• Las metáforas pueden ayudar a dar sentido a las experiencias y levantar funciones emocionales.

Funciones de estímulo

• Hay dos grandes clasificaciones de funciones de estímulo: estímulo evocador de respuesta emocional y estímulo operante antecedente-consecuente.

• Las metáforas pueden transformar estas funciones al cambiar el contexto o reducir la intensidad del estímulo.

La importancia de las metáforas en la terapia

Resumen de la sección: En esta sección, el orador habla sobre cómo las metáforas pueden ser utilizadas en terapia para transformar la función de estímulos y operantes. También explica cómo esto puede ayudar a generar una experiencia distinta que no sea pura angustia y llanto.

Uso de metáforas en terapia

• Las metáforas pueden ser utilizadas para dividir una emoción o corriente entre diferentes desarrollos y ríos, lo que disminuye su intensidad pero sigue siendo la misma emoción.

• Las metáforas pueden ser utilizadas para trabajar sobre las consecuencias de algo a través de una manera más indirecta, sin enseñar deliberadamente una conducta.

• Las metáforas pueden ser utilizadas para producir una transformación de funciones a través de la equivalencia o coordinación.

Construyendo metáforas con RFT

Resumen de la sección: En esta sección, el orador habla sobre cómo construir metáforas utilizando RFT (marco relacional). Explica cómo utilizar diferentes embarques para construir las metáforas y profundiza en el tema del RFC.

Construyendo Metáforas con RFT

• Utilizar todas las claves relacionales al construir una metáfora.

• Destacar una característica específica de la experiencia utilizando una fuente donde esta característica está más destacada y saliente.

• Aplicar la red relacional a la relación con la persona para producir una transformación de funciones.

Ejemplo común de metáfora en terapia

Resumen de la sección: En esta sección, el orador habla sobre un ejemplo común de metáfora utilizada en terapia, que es la ansiedad del cero al diez.

Ejemplo común de metáfora en terapia

• La ansiedad del cero al diez es un ejemplo común de metáfora utilizada en terapia.

Relación de comparación numérica y construcción de metáforas

Resumen de la sección: En esta sección, el instructor explica cómo funciona la relación de comparación numérica y cómo se puede utilizar para construir metáforas. También habla sobre los tres principios para la construcción de metáforas.

Relación de comparación numérica

• La relación de comparación numérica es una forma de medir el grado de intensidad entre dos cosas.

• Se puede aplicar la relación de comparación numérica a la ansiedad y al nivel de activación fisiológica.

• El nivel de activación fisiológica en relación a la ansiedad se puede coordinar con un número en una escala del 0 al 10.

Construcción de metáforas

• Los tres principios para la construcción de metáforas son: tener un objetivo que tenga una función importante para el cliente, tener una fuente que tenga características que correspondan al objetivo y utilizar las propiedades o funciones más salientes en la fuente para destacar la función del objetivo.

• La sordera es un ejemplo metafórico que representa no escuchar.

• La fuente contiene las propiedades o funciones más notorias que se utilizan para destacar la función del objetivo y producir transformaciones.

Escuchando audios y construyendo metáforas

Resumen de la sección: En esta sección, el instructor pide a los estudiantes que escuchen algunos audios y que identifiquen el uso de metáforas en ellos. También explica que trabajarán en la construcción de metáforas para un caso específico.

Escuchando audios

• El instructor pide a los estudiantes que escuchen algunos audios y que identifiquen el uso de metáforas en ellos.

• Los estudiantes deben anotar una palabra clave cuando escuchen claramente el uso de una metáfora.

Construyendo metáforas

• El instructor retoma un caso específico (Carlos) y trabaja en la construcción de metáforas para él.

• Se utilizarán las relaciones establecidas previamente para construir las metáforas.

• También se trabajarán en ejemplos que los estudiantes proporcionen.

La anécdota del toro en Valdivia

Resumen de la sección: En esta sección, la autora cuenta una anécdota sobre un toro que encontró en una playa durante su visita a Valdivia. El toro parecía domesticado y comía algas entre las rocas. Sin embargo, cuando dos perros comenzaron a ladrarle, el toro empezó a correr detrás de la autora, lo que le causó miedo.

• El toro parecía bastante domesticado y comía algas entre las rocas.

• Dos perros comenzaron a ladrarle al toro y este empezó a correr detrás de la autora.

• Aunque el toro no corría hacia ella sino detrás de los perros, la situación le causó miedo.

Metáforas en la anécdota

Resumen de la sección: En esta sección, los participantes discuten las metáforas presentes en la anécdota contada por la autora.

• Se menciona que hay varias metáforas sutiles presentes en la historia contada por la autora.

• Se menciona que una posible metáfora es el uso de "toro domesticado".

• Se sugiere que otra posible metáfora es el uso de "cadena" para describir cómo el grupo estaba corriendo detrás del toro.

Anécdota sobre la banda Los Chinos

Resumen de la sección: En esta sección, el participante cuenta una anécdota sobre haber comprado entradas para ver a la banda Los Chinos con una chica que le gustaba. Sin embargo, antes del concierto, otra chica con quien había salido en Neuquén lo contactó y le pidió que se reunieran.

• El participante había comprado entradas para ver a la banda Los Chinos con una chica que le gustaba.

• Antes del concierto, otra chica con quien había salido en Neuquén lo contactó y le pidió que se reunieran.

Oportunidad perdida

Resumen de la sección: El hablante lamenta haber perdido la oportunidad de expresar sus sentimientos a Clara durante un concierto al que asistió con dos chicas. Atribuye su fracaso a "algo en la Matrix" y se siente frustrado por no haber podido hacerlo.

Metáforas en el discurso del paciente

• La metáfora "error en la Matrix" está muy presente en la cultura popular.

• La expresión "tiempo atrás" es una metáfora que relaciona una relación temporal con una relación espacial.

• El relato del paciente está lleno de pequeñas metáforas, algunas más sutiles que otras.

• Las metáforas muertas pueden ser revividas cuando se las pone en relación con algo novedoso.

Ejercicio para los estudiantes

Resumen de la sección: El profesor les pide a los estudiantes que repasen sus propios audios y traten de ubicar todas las metáforas presentes en ellos. Este será un adelanto del ejercicio que se pedirá como tarea para la próxima clase.

Tarea para los estudiantes

• Los estudiantes deben revisar sus propios audios y tratar de identificar todas las metáforas presentes en ellos.

Uso clínico de las metáforas

Resumen de la sección: En esta sección, el orador menciona que revisen sus propios audios y traten de ubicar todas las metáforas que puedan. La próxima vez trabajarán un poco más de teoría y sobre el uso clínico de las metáforas.

Trabajo sobre el uso clínico de las metáforas

• El orador menciona que en la próxima sesión trabajarán sobre el uso clínico de las metáforas.

• Se trabajará sobre algunos ejemplos que ya han sido introducidos.

• El objetivo es aprender a utilizar adecuadamente las metáforas en un contexto clínico.

• Se espera profundizar en la teoría detrás del uso de las metáforas.

Llamada telefónica al paciente

• El orador menciona que tuvo un paciente hoy y le enviará una llamada para ver si puede atenderlo.

• La llamada es para informarle al paciente que está abajo esperando por él.