Introducción

Resumen de la sección: En esta sección, se da la bienvenida a los asistentes y se presenta a la ponente, Carmen Monte. Se habla sobre el tema de evaluación e intervención en informes psicoeducativos.

Diagnóstico en psicología educativa

Resumen de la sección: Se discute si es posible o no diagnosticar en psicología educativa y cómo esto puede afectar a la práctica profesional. También se menciona que hay una corriente hacia una escuela inclusiva que no utiliza diagnósticos específicos para las necesidades educativas especiales.

• Desde el área educativa siempre nos estamos planteando si se puede diagnosticar o no en psicología educativa.

• La escuela inclusiva no utiliza diagnósticos específicos para las necesidades educativas especiales.

• Hay compañeros que han hecho sus másteres en psicología sanitaria y cuestionan por qué los psicólogos educativos hacen diagnósticos.

Importancia del diagnóstico en psicología educativa

Resumen de la sección: Se defiende la importancia del diagnóstico en psicología educativa como algo que define a los profesionales y es necesario para una intervención eficaz.

• El diagnóstico es importante para una intervención eficaz y es una competencia central en la práctica profesional de la psicología educativa.

La importancia del diagnóstico en la educación especial

Resumen de la sección: En esta sección, el orador habla sobre la importancia del diagnóstico en la educación especial y cómo ha evolucionado a lo largo de los años.

El modelo "café para todos" no funciona

• En los años 90, se implementó un modelo llamado "café para todos" en el que todas las necesidades educativas especiales eran tratadas de la misma manera.

• Este modelo resultó insostenible y llevó a la creación de criterios más específicos para diferentes tipos de necesidades educativas especiales.

• Aunque este modelo fue probado y demostró ser ineficaz, es posible que vuelva a ser implementado en el futuro.

La importancia del diagnóstico en psicología educativa

• El grado de psicología incluye competencias relacionadas con el diagnóstico, evaluación y tratamiento psicológico.

• Los psicólogos educativos tienen habilidades específicas para evaluar y diagnosticar problemas que otros profesionales no tienen.

• Es importante hacer un diagnóstico preciso antes de recetar cualquier tipo de adaptación curricular o intervención.

Competencias requeridas para el grado de psicología

• Para obtener un título en psicología, es necesario demostrar conocimientos y comprensión sobre diferentes métodos de evaluación, diagnóstico y tratamiento psicológico.

Diagnóstico en la práctica de la psicología educativa

Resumen de la sección: En esta sección, el orador habla sobre el diagnóstico en la práctica de la psicología educativa. Se enfoca en cómo determinar las necesidades educativas específicas de un alumno y cómo centrarse en el ámbito personal y familiar orientado a las necesidades educativas.

Identificación de necesidades que requieren atención diferente a la ordinaria

• El diagnóstico debe ser preciso y concreto, no solo basado en términos generales como "necesidades específicas de apoyo educativo".

• El diagnóstico no debe entenderse como un juicio clínico o servicio clínico, sino como una identificación de aquellas necesidades que requieren una atención diferente a la ordinaria tanto en la escuela como fuera de ella.

• Los informes deben incluir una coletilla que indique que se trata de una determinación compatible con las necesidades educativas especiales o necesidades de atención educativa diferente a la ordinaria.

Uso adecuado de pruebas para llegar a conclusiones basadas en evidencia

• Es importante utilizar pruebas de diagnóstico y no solo pruebas de cribado para llegar a conclusiones precisas.

• Las conclusiones deben estar basadas en evidencia susceptible, es decir, los resultados deben poder ser comprobados por otro observador y estar basados ​​en clasificaciones internacionalmente aceptadas.

• Los informes deben incluir los resultados detallados de las pruebas utilizadas para llegar a las conclusiones.

Importancia de la coherencia en el diagnóstico

• Es importante que todos los profesionales involucrados estén hablando del mismo diagnóstico y utilicen pruebas coherentes.

• Las conclusiones deben estar basadas en evidencia, no solo en una serie de pruebas sin relación entre sí.

El arte del diagnóstico

Resumen de la sección: En esta sección, el orador habla sobre el arte del diagnóstico y cómo es importante tener en cuenta múltiples factores al llegar a una conclusión precisa.

La importancia del arte del diagnóstico

• El diagnóstico es un arte que requiere tener en cuenta múltiples factores para llegar a una conclusión precisa.

• No se puede simplemente poner los resultados de las pruebas juntos para explicar un diagnóstico. Se debe considerar la evidencia como un todo coherente.

• Las escalas que miden la función ejecutiva deben coincidir unas con otras para ser útiles en el proceso de diagnóstico.

Conclusiones

• El proceso de diagnóstico debe ser preciso y basado en evidencia susceptible.

• Los informes deben incluir detalles precisos sobre las pruebas utilizadas y los resultados obtenidos.

• El arte del diagnóstico requiere considerar múltiples factores y no simplemente poner los resultados de las pruebas juntos.

Dificultades de los psicólogos educativos en la administración pública

Resumen de la sección: En esta sección, se discute sobre las dificultades que enfrentan los psicólogos educativos en la administración pública y cómo pueden reivindicar su papel.

Reivindicando el papel de los psicólogos educativos

• Los psicólogos educativos deben hacer un diagnóstico cumpliendo los criterios de psicólogos educativos y lo mejor posible, independientemente del entorno en el que estén trabajando.

• Es importante que se note que los psicólogos educativos hacen un buen trabajo para poder reivindicar su papel a medio y largo plazo dentro de la administración pública.

• Aunque existen otras figuras con posibilidades de hacer el mismo diagnóstico, es necesario que los psicólogos educativos hagan su trabajo muy bien para demostrar su validez empírica.

Competencia y negociaciones sindicales

• A pesar de tener competencia, es necesario lograr una acción incluyente para reivindicar el papel del psicólogo educativo en la empresa (administración pública).

• La empresa puede contratar a quien quiera, por lo que es importante llevar a cabo negociaciones sindicales para reconocer la necesidad del psicólogo en la escuela.

Instrumentos de evaluación

• Para hacer un buen diagnóstico, es necesario dominar bien los instrumentos de evaluación tanto generales como específicos.

• Los psicólogos educativos deben estar al día en todas las fases de la evaluación y no quedarse solo con lo aprendido en la carrera.

• Las pruebas son útiles cuando se tienen dudas o se va a tenerlas, por lo que es necesario hacer un filtrado tanto general como específico.

Pruebas de función ejecutiva

• La prueba 22 es imprescindible para los casos limítrofes, como los niños autistas de alto funcionamiento o con altas capacidades. Sin embargo, no es necesaria para todo niño autista que entra por la puerta de consulta o departamento de orientación.

• Las pruebas de función ejecutiva son muy útiles para diagnosticar casos difíciles y que no están claros.

Cribado y diagnóstico en la atención educativa ordinaria

Resumen de la sección: En esta sección, se discute la importancia de distinguir entre el cribado y el diagnóstico en la atención educativa ordinaria. Se enfatiza que los instrumentos de cribado no deben utilizarse para diagnosticar a un niño y que es necesario determinar no solo la gravedad del trastorno, sino también cómo afecta al niño en su vida diaria.

Importancia de acotar el grado y las repercusiones del trastorno

• Es importante determinar no solo el grado de gravedad del trastorno, sino también cómo afecta al niño en su vida diaria.

• El grado puede ser diferente según el entorno (por ejemplo, grave en casa pero leve en el colegio).

• Es necesario reflejar estas diferencias en los informes, pero estos deben ser concisos (no más de 5 o 6 páginas) y centrarse en las áreas clave.

La intervención debe estar separada del cuerpo del examen e informe

• Las orientaciones para la intervención no deben formar parte del cuerpo del examen o informe.

• En cambio, deben incluirse como anexos actualizables con el tiempo.

• Los programas específicos tienen una vigencia limitada (generalmente un año escolar), por lo que es importante incluir solo áreas generales a trabajar (por ejemplo, teoría de la mente).

Planificación de intervenciones personalizadas

• El informe en psicología debe concluir con un plan de intervención personalizado que tenga como objetivo minimizar los efectos del trastorno en la necesidad educativa del niño.

• Este plan debe potenciar al máximo su desarrollo personal, académico y profesional.

Programas de intervención

Resumen de la sección: En esta sección, el orador habla sobre la importancia de definir claramente los trastornos que afectan a los alumnos y evitar poner múltiples diagnósticos en un solo informe. También menciona que es importante no evaluar continuamente a los alumnos y enumerar los programas que se van a trabajar.

Definición clara del trastorno

• Es importante definir cuál es el trastorno que afecta al alumno.

• No poner múltiples diagnósticos en un solo informe.

• Evitar poner todo lo que tenga síntomas sin una definición clara del trastorno.

Morbilidad comorbilidad

• Tener cuidado con la morbilidad comorbilidad.

• No poner múltiples diagnósticos si no está claro qué trastorno tiene el alumno.

• Si hay morbilidad comorbilidad, definir cuál es el trastorno principal.

Buen diagnóstico

• Un buen diagnóstico no depende de pasar muchas pruebas.

• Optar por un par o tres de pruebas específicas y generales para hacer un buen diagnóstico.

Necesidades educativas especiales

Resumen de la sección: En esta sección, el orador habla sobre las necesidades educativas especiales y cómo atenderlas. También menciona la importancia de tener en cuenta las necesidades educativas especiales en cualquier entorno y edad.

Atender necesidades educativas especiales

• Es importante atender las necesidades educativas especiales de cualquier persona en cualquier entorno y edad.

Alumnado con necesidades educativas especiales

• Es importante tener en cuenta que se puede encontrar alumnado con necesidades educativas especiales en cualquier nivel educativo.

• El programa de intervención para el alumnado TEA de alto funcionamiento es muy similar al test semántico pragmático.

Competencia profesional del psicólogo educativo

• En las jornadas técnicas de Valencia se definió el perfil del psicólogo educativo y sus competencias profesionales.

• La base con la que se acredita un psicólogo educativo son sus competencias profesionales.

Servicios de orientación universitaria

Resumen de la sección: En esta sección, el orador habla sobre cómo los servicios de orientación universitaria pueden ayudar a los estudiantes con necesidades educativas especiales. También menciona que el diagnóstico clínico y educativo no siempre coinciden.

Diagnóstico clínico vs. educativo

• El diagnóstico clínico y educativo no siempre coinciden.

• Un alumno puede tener un desfase curricular pero no tener problemas en una asignatura específica.

• Los profesores deben aplicar medidas de atención educativa ordinarias en el aula para aquellos casos que están en el nivel de prevención primaria o secundaria.

• Existe un gran sector del profesorado que desconoce las instrucciones para atender medidas ordinarias.

Diagnóstico en psicología educativa

• El diagnóstico en psicología educativa es diferente al diagnóstico clínico.

• El ideal sería que el alumno fuera atendido por ambos, pero si no coincide, no pasa nada.

En resumen, los servicios de orientación universitaria pueden ayudar a los estudiantes con necesidades educativas especiales y es importante distinguir entre el diagnóstico clínico y educativo. Además, es fundamental que los profesores estén informados sobre las medidas de atención educativa ordinarias para poder aplicarlas correctamente.