La connaissance par l'action exercée sur les objets

Dans cette section, le conférencier explique que la connaissance est une construction continue et qu'elle n'est pas prête à l'emploi. Il soutient également que la connaissance ne consiste pas en observable pure mais toujours en interprétation par assimilation à des structures préalables.

La connaissance n'est jamais uniquement voulez sur les observable

• La connaissance ne consiste pas en observable pure mais toujours en interprétation par assimilation à des structures préalables.

• La connaissance est affaire de continuels constructions nouvelles par interaction avec leurs ailes et ne sont pas prêts forme.

• L'enfant dessine ce qu'il en sait, c'est-à-dire son interprétation et non pas l'objet tel quel en tant qu'observateur perceptive.

Pourquoi ne suivent pas inné is to a prioris?

• Toute l'histoire des mathématiques est une construction continue. Les connaissances ont été construites et ne sont pas prêtes à l'emploi.

• Les mathématiques chez l'enfant sont sans cesse construites par les actions du sujet. Elle procède à partir de la coordination des actions du sujet de la logique de l'action du sujet.

Exemple d'une expérience avec un enfant

• On montre un enfant une ficelle ou qui présentent cette configuration on lui demande ce qui se passe si on en tire de ce côté là.

La structure et les opérations

Dans cette section, le conférencier parle de la structure et des opérations. Il explique comment la structure est constituée et comment elle permet aux enfants de tirer des conséquences nouvelles.

La constitution d'une structure

• Les jeunes enfants antérieurement aux opérations se bornent à faire des couples des petits et des grands.

• Mathieu qui a six ans un mois abouti par tâtonnement par et sert à une série h est incorrect en partant du plus grand pour arriver au plus vite.

• Barbara trois ans six mois possède la structure et l'emploi une méthode opératoire pour la construire.

Les transformations ou actions du sujet

• Les opérations sont définies comme des transformations ou actions du sujet.

• Le conférencier répond à l'objection selon laquelle la structure n'existe que dans l'esprit des observateurs en disant qu'il a défini la structure comme étant ce que l'enfant sait faire et non pas ce qu'il en pense.

• La structure c'est en fait un ensemble de pouvoir coordonné que le sujet peut exécuter.

Les conséquences de la conquête d'une structure

• Dès la construction de sa série, Barbara peut tirer des conséquences nouvelles auxquelles elle n'avait jamais pensé.

Exemples divers

Dans cette section, le conférencier donne quelques exemples pour illustrer ses propos.

Exemples de structures opératoires

• Les structures opératoires sont des systèmes de transformation exécutés par le sujet.

• Le conférencier donne l'exemple d'une table à double entrée pour illustrer les opérations.

• Le conférencier donne l'exemple de Tavannes et Gagnon-sur-le-Guenarino pour illustrer la conquête d'une structure.

Autres exemples

• Des milliers de Thaïlandais applaudissent.

• Des applaudissements retentissent.

• De la musique est jouée.

Les stades de développement de l'intelligence

Dans cette section, le conférencier parle des différents stades de développement de l'intelligence chez les enfants.

Les constructions successives

• L'intelligence ne se trouve ni dans l'objet ni dans le sujet, mais plutôt dans leurs constructions successives.

• Ces constructions marquent une série de paliers que nous appelons des stades ou des niveaux.

• Il y a quatre grands stades : la matrice sensori-motrice, la période pré-opératoire, le niveau des opérations concrètes et enfin le niveau supérieur où l'enfant peut raisonner sur des hypothèses.

Les réponses des enfants

• On pourrait s'attendre à ce que les réponses de l'enfant soient d'une infinie diversité. Cependant, il est étonnant que tous les enfants du même âge donnent toujours les mêmes réponses.

• De plus, on retrouve toujours le même ordre de succession des stades chez les enfants malgré les différences culturelles et sociales.

Illustration avec un exemple

• Le conférencier illustre la succession des réactions en face d'un problème simple : reproduire un volume avec une maison.

Preuve via cette faille

Cette section ne contient pas d'informations pertinentes pour la prise de notes.

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Conclusion

Le conférencier termine sa présentation en expliquant que les stades de développement de l'intelligence sont universels et indépendants des différences culturelles et sociales.

Je suis désolé, mais je ne vois pas de transcript fourni pour moi. Pouvez-vous s'il vous plaît me fournir le transcript afin que je puisse commencer à créer les notes?