TUTORÍA 1 - EC0301 Y EC0217.01 - G9 CAEXVIP- (18 FEB 2025)

Introducción a la Sesión de Tutoría

Bienvenida y Contexto

• Se da la bienvenida a los participantes del programa de capacitación "Experto VIP", enfocándose en los estándares de competencia 301 y 217.01.

• El estándar 301 se centra en el diseño de cursos de formación del capital humano, mientras que el 217.01 aborda la impartición de estos cursos.

Detalles sobre los Estándares

• El estándar 301 incluye el diseño de instrumentos de evaluación y manuales del curso; el 217.01 se enfoca únicamente en la impartición.

• Se recuerda a los participantes que deben estar en contacto con soporte técnico si no han recibido acceso a la plataforma.

Acceso y Soporte Técnico

Problemas con Accesos

• Se enfatiza la importancia de revisar las alineaciones antes de asistir a esta sesión, ya que se basará en lo estudiado previamente.

• Se aclara que esta sesión es para el grupo nueve, no para el grupo diez, sugiriendo reportar problemas al correo soporte@is.mico.com.

Mantenimiento de Plataforma

• Se menciona un mantenimiento reciente en la plataforma que pudo haber afectado el acceso, pero ahora está funcionando correctamente.

Diferencias entre Estándares

Comparación entre Estándares

• Aunque ambos estándares tienen funciones específicas, comparten elementos comunes; por ejemplo, pueden utilizarse temas similares para cursos.

• La diferencia clave radica en las modalidades: presencial (estándar 301 y 217.01) versus virtual (estándar 366).

Aclaraciones sobre Estándares Complementarios

• Se aclara que algunos estándares mencionados son complementarios y no están integrados para certificación, como el estándar de coaching (204).

Diseño e Impartición del Curso

Enfoque en Diferenciación

• La diferenciación es crucial al diseñar un curso; cada estándar requiere productos diferentes según sus objetivos específicos.

Evaluación y Productos Esperados

• En el caso del estándar 301, se evaluarán conocimientos y actitudes más que desempeños prácticos; es importante tener claro qué evaluar.

Referencias Importantes

Instrumentos de Evaluación y Diseño del Curso

Propósito y Competencia en la Evaluación

• Se revisa el propósito de los instrumentos de evaluación y se establece que el nivel de competencia requerido es tres, mencionado en la sesión inicial.

• La evaluación debe realizarse en un lugar de trabajo durante la jornada laboral, aunque puede ser simulada si no se está trabajando directamente en diseño de cursos.

Criterios y Requerimientos para la Evaluación

• Los criterios de evaluación incluyen manuales del participante e instructor, donde este último debe contener una carta descriptiva y al menos un instrumento para evaluar habilidades, conocimientos y satisfacción del curso.

• Se enfatiza que el diseño del curso, los instrumentos de evaluación y los manuales son elementos clave a evaluar.

Carta Descriptiva: Estructura y Contenido

• La carta descriptiva es un documento guía que define la estructura del curso; debe presentarse digitalmente con campos específicos como nombre del curso, diseñador y fechas.

• Es importante incluir requisitos de ingreso para participantes, objetivos de aprendizaje, momentos de capacitación (encuadre, desarrollo y cierre), contenido del curso y técnicas instruccionales.

Lineamientos Adicionales para Productos Evaluativos

• De la carta descriptiva se desprenden otros productos evaluativos que deben cumplir lineamientos específicos. Por ejemplo, el objetivo general del curso debe estar redactado correctamente.

• Los productos serán evaluados mediante listas de cotejo que analizan características específicas como objetivos particulares, temas definidos y estrategias didácticas seleccionadas.

Diseño e Implementación de Instrumentos

• El diseño incluye crear instrumentos que cumplan con lineamientos establecidos por el estándar; estos deben tener espacios para registrar información relevante como nombre del instructor o fecha.

Evaluación y Diseño de Cursos

Estrategias de Evaluación

• Se discute la importancia de que los cuestionarios diseñados correspondan a las estrategias de evaluación mencionadas en la carta descriptiva, asegurando su alineación con los objetivos del curso.

• Se enfatiza que es crucial implementar instrumentos de evaluación como listas de cotejo y guías de observación, destacando la necesidad de una correcta alineación entre teoría y práctica.

Manuales del Curso

• Se abordan las instrucciones para aplicar los instrumentos, incluyendo reactivos y claves de respuestas, así como encuestas de satisfacción al final del curso.

• La creación de manuales para el curso se detalla, especificando lineamientos tanto para el manual del participante como para el instructor.

Metodología y Experiencia

• Se menciona que la metodología utilizada en el diseño e impartición puede ser un desafío para quienes tienen experiencia previa en enfoques empíricos.

• La importancia radica no solo en la empatía con los participantes, sino también en asegurar que se cumplan los objetivos de aprendizaje significativos.

Objetivos de Aprendizaje

• Se plantea una pregunta sobre si los objetivos deben tener el mismo nivel; se sugiere que sí para mantener congruencia entre saber, saber hacer y saber ser.

• Un ejemplo ilustra cómo diferentes niveles cognitivos pueden afectar el desarrollo integral del aprendizaje.

Enfoque Competencial

• El enfoque competencial debe integrar áreas cognitivas, psicomotoras y afectivas en congruencia para garantizar un aprendizaje significativo.

Objetivos Desiguales en la Educación

Importancia del Conocimiento Aplicado

• Se enfatiza que el conocimiento debe ser aplicado para tener valor; el conocimiento sin aplicación carece de fundamento.

• La sugerencia es manejar los objetivos a un mismo nivel, adaptando el enfoque según la naturaleza del curso, especialmente en temas teóricos.

Enfoque en Competencias

• Se menciona que hay una carga mayor hacia la parte cognitiva, pero también se debe dar soporte a la parte práctica y afectiva cuando sea necesario.

Uso de Guías de Estudio

• Las guías de estudio son materiales de apoyo proporcionados por el centro evaluador para ayudar a los candidatos a enfocarse en sus estudios.

• Cada estándar tiene su propia guía de estudio; es importante no mezclar las guías entre diferentes estándares.

Diseño Instruccional y Objetivos de Aprendizaje

Definición de Necesidades

• El diseño instruccional comienza identificando las necesidades del participante, lo cual genera los objetivos de aprendizaje necesarios.

Integración de Contenidos y Evaluación

• A partir de los objetivos definidos, se pueden establecer contenidos temáticos y actividades necesarias para evaluar habilidades específicas.

Importancia de la Evidencia

• Los objetivos permiten definir qué evidencias se generarán al cumplir con ellos y qué instrumentos se utilizarán para evaluar.

Gestión del Tiempo y Evaluaciones

Proceso Independiente para Estándares

• Cada proceso evaluativo es independiente; se deben presentar evidencias específicas para cada estándar aunque se utilice el mismo curso.

Riesgos Asociados al Tiempo

• Existe un riesgo si alguien decide hacer cursos separados para cada estándar debido a posibles desfasajes en tiempos programados.

Prórrogas y Estrategias Anticipadas

Flexibilidad en Tiempos de Evaluación

• Si un candidato no puede cumplir con los tiempos establecidos, habrá una prórroga adicional al final del calendario para ponerse al corriente.

Manejo del Estrés por Plazos

• Se discute cómo la ansiedad puede surgir por anticipar tareas futuras; es importante centrarse en lo que está presente actualmente.

Análisis Detallado del Estándar 217.01

Revisión Estructural

Estándar de Impartición de Cursos de Capital Humano

Descripción del Estándar

• Se presenta un estándar para la impartición de cursos de capital humano, enfocado en la formación presencial grupal.

• Este estándar está dirigido a personas en mandos medios que supervisan y orientan a trabajadores subordinados.

Vigencia del Certificado

• El certificado obtenido bajo este estándar es permanente hasta que se actualice el mismo; el certificado 301 tiene una vigencia de 4 años.

Evaluación del Curso

• La evaluación puede realizarse en sesiones reales o simuladas, con un mínimo de 2 horas por sesión.

• Un ejemplo práctico muestra cómo un evaluador debe coordinarse con el instructor para evaluar durante una sesión específica.

Riesgos en Cursos Reales

• Los cursos reales pueden presentar riesgos si los participantes no están preparados para apoyar al evaluador, afectando la dinámica del grupo.

• La falta de control sobre los participantes puede perjudicar la evaluación debido a comportamientos inesperados.

Recomendaciones para Simulaciones

• Se sugiere realizar simulaciones controladas donde los participantes estén informados sobre su rol en la evaluación.

• Esto permite manejar mejor los tiempos y dinámicas del grupo, asegurando que se cumplan todos los requisitos del estándar.

Requerimientos y Recursos para la Evaluación

Espacio y Participantes

• Se requiere un espacio con capacidad suficiente para al menos cuatro participantes; dos pueden estar presentes físicamente y dos a distancia.

Interacción Remota

• Es esencial garantizar condiciones adecuadas para la interacción entre participantes remotos mediante herramientas sincrónicas.

Materiales Didácticos

Duración y Evaluación del Curso

Estructura de la Evaluación

• La evaluación tiene una duración estimada de tres horas, donde una hora es para el evaluador aplicar listas de cotejo en los productos entregados.

• Las dos horas restantes se dedican a la impartición del curso, donde se ejecutan los desempeños y se entregan productos como instrumentos aplicados e informes finales.

Consideraciones sobre el Tiempo

• Es importante que si el curso dura más de dos horas, solo habrá dos horas disponibles para la evaluación por parte del evaluador.

• Se recomienda ajustar la duración a un máximo de 2 horas y 15 minutos, considerando 15 minutos de tolerancia.

Instrumentos de Evaluación

• Los instrumentos utilizados para la evaluación son creados por el mismo comité que desarrolló el estándar, asegurando que no haya discrepancias con lo estipulado en este.

• Se proporcionará bibliografía interesante y elementos que evalúa el estándar para aquellos interesados en profundizar más.

Elementos Clave del Estándar

Preparación del Curso

• El primer elemento implica preparar la sesión del curso, coincidiendo con el diseño del curso según el elemento uno del estándar 301.

• El segundo elemento es exclusivo del estándar 27.01 y se refiere a conducir la sesión o curso de capacitación.

Evaluación Durante el Curso

• El tercer elemento trata sobre evaluar la sesión del curso; aunque no hay un elemento específico para aplicar evaluación en el 301, sí se diseñan instrumentos para ello.

Lineamientos y Criterios de Evaluación

Desempeños Previos al Curso

• Antes de iniciar la impartición, se debe comprobar la existencia y funcionamiento de los recursos requeridos según una lista de verificación específica.

• La lista debe ser elaborada previamente y utilizada durante la evaluación como producto esencial.

Documentos Necesarios

• Se requiere un documento de planeación del curso (anteriormente conocido como carta descriptiva), que integra elementos similares al estándar 301 pero con algunas diferencias clave.

Evaluación de Desempeños en Cursos

¿Qué se va a evaluar?

• Se evaluarán desempeños que se convierten en reactivos, utilizando listas de cotejo y guías de observación para medir la efectividad del curso.

• Los conocimientos requeridos se transforman en reactivos dentro del cuestionario, mientras que actitudes y valores están relacionados con productos y desempeños específicos.

Elementos Clave de la Evaluación

• La evaluación incluye un glosario importante que aparece en el curso de alineación, destacando el enfoque en la conducción del curso y los momentos clave para aplicar técnicas grupales e instruccionales.

• Se enfatiza el uso de técnicas como diálogo y discusión para facilitar el aprendizaje, apoyándose en principios andragógicos y manejo grupal.

Cierre del Curso

• Al finalizar el curso, se evaluará mediante un cuestionario sobre dinámicas de grupo, roles y actitudes; no habrá productos específicos a evaluar.

• El elemento tres implica que los instructores evalúen su propia sesión, lo cual es un diferenciador clave en esta metodología.

Desempeños Específicos

• Se requiere informar a los participantes sobre cómo se evaluará su aprendizaje durante el encuadre inicial.

• Aplicar evaluaciones diagnósticas y formativas es crucial; también se debe utilizar un instrumento para medir la satisfacción al final del curso.

Recomendaciones Prácticas

• Elegir un tema donde el instructor tenga experiencia es fundamental para evitar preocupaciones innecesarias durante la enseñanza.

• Si se utiliza el mismo curso para diferentes estándares (301 o 217.01), ajustar la duración desde el inicio es esencial; no hay problema si se extiende más allá de las dos horas requeridas por 217.01.

Documentación y Material Didáctico

• El documento de planeación sirve como apoyo; no es necesario memorizarlo completamente, sino usarlo como guía durante la preparación del material didáctico.

• Se puede desarrollar una presentación PowerPoint alineada con los objetivos establecidos en el documento de planeación.

Ejemplo Práctico

• Un formato editable está disponible para ayudar a los instructores a estructurar sus cursos según las instrucciones proporcionadas.

Estructura de la Carta Descriptiva en el Estándar 217.01

Introducción a la Carta Descriptiva

• La carta descriptiva, según el estándar 217.01, debe ser presentada como "documento de planeación del curso". Se deben seguir las instrucciones marcadas en rojo para completar el documento.

Secciones de la Carta Descriptiva

• El documento se divide en cuatro secciones principales:

• Información general.

• Encuadre.

• Desarrollo del curso.

• Cierre y evaluación.

Información General

• En esta sección se incluye información clave sobre el curso, como:

• Nombre del curso.

• Duración.

• Número y perfil de los participantes.

• Objetivos generales y particulares.

Encuadre

• Esta sección establece la interacción entre el instructor y los participantes, incluyendo:

• Momentos y criterios de evaluación.

• Tipos de evaluaciones que se aplicarán durante el curso.

Desarrollo del Curso

• Aquí se detallan los objetivos de aprendizaje utilizando diversas técnicas instruccionales, tales como:

• Expositivas.

• Demostrativas.

• Diálogo y discusión.

Evaluación del Curso

• Se menciona que hay diferentes momentos para evaluar:

• Evaluación diagnóstica al inicio.

• Evaluaciones formativas durante el desarrollo.

• Evaluación final antes del cierre.

Recomendaciones para la Planeación

• Es recomendable trabajar con el formato del estándar 217.01 ya que cumple con todos los requisitos necesarios. Comparar este formato con otros documentos puede ayudar a identificar diferencias importantes.

Ejemplo Práctico

• Un ejemplo práctico es presentado en un PDF que muestra cómo debería verse un curso diseñado. Incluye detalles como:

• Nombre del diseñador e instructor.

• Lugar y fechas de impartición (dejar espacios si no están disponibles).

Alineación con Objetivos de Aprendizaje

• Se sugiere revisar la alineación con el estándar 217 para entender mejor los objetivos de aprendizaje bajo un enfoque por competencias.

Consideraciones Metodológicas

• Es importante apegarse a los lineamientos actuales sin dejarse influir por metodologías anteriores, lo cual puede facilitar la adaptación al nuevo enfoque educativo.

Diseño Instruccional Efectivo

• Para un diseño instruccional efectivo, es crucial considerar elementos como:

• Técnicas grupales adecuadas.

• Principios fundamentales del manejo grupal y dinámicas interactivas entre instructor y participantes.

Conclusión sobre Metodología Actualizada

Cómo elegir y estructurar un curso efectivo

Selección del tema y perfil de participantes

• Es importante no intentar encajar un enfoque existente en una nueva metodología, ya que esto puede generar frustración. Se recomienda elegir temas introductorios y básicos.

• Los perfiles de los participantes deben tener necesidades de aprendizaje básicas para facilitar la comprensión.

Objetivos de aprendizaje alcanzables

• Al establecer objetivos de aprendizaje, es crucial que sean alcanzables dentro del tiempo disponible (2 horas). Se sugiere enfocarse en niveles básicos como el conocimiento, comprensión y aplicación.

• En el nivel psicomotor, se debe preparar a los participantes para ejecutar tareas conscientemente, mientras que en el ámbito afectivo se busca que valoren la importancia del tema.

Proceso de evaluación

• La asignación de evaluadores se realiza a través del centro evaluador Cid, quienes contactarán a los participantes según un calendario establecido.

• La evaluación incluye listas de cotejo y cuestionarios que deben ser completados durante sesiones presenciales con el evaluador.

Fechas clave para la programación

• Las fechas importantes incluyen la asignación del evaluador el 24 y las fechas límite para programar (15 de marzo) y evaluar (31 de marzo).

• El proceso es ágil; los evaluadores revisan productos antes de la evaluación final para asegurar alineación con los objetivos establecidos.

Fundamentos del curso

• Es esencial contar con literatura o normatividad confiable como soporte al curso. No basta con basarse solo en experiencias personales sin referencias válidas.

• Un estándar no es obligatorio pero puede servir como referencia útil. Otros tipos de documentos también pueden proporcionar sustento al contenido del curso.

Consideraciones sobre instructores

• Si dos profesionales imparten un curso, se deben dejar espacios adecuados en cada carta. Sin embargo, solo una persona puede impartir el curso 217.01.

¿Cómo desarrollar un estándar de evaluación?

Proceso de desarrollo de instrumentos de evaluación

• Se discute la importancia de los conocimientos, habilidades y actitudes necesarias para desarrollar un estándar adecuado. Blanca expresa confusión sobre el proceso.

• Se aclara que se pueden determinar los instrumentos de evaluación desde el inicio, basándose en los objetivos establecidos. Los objetivos guían la selección del contenido temático y los métodos de evaluación.

• Se mencionan diferentes tipos de instrumentos como guías de observación, listas de cotejo y cuestionarios, dependiendo del tipo de evidencia que se busca generar a partir del desempeño o conocimiento.

• La relación entre el diseño instruccional y los estándares es fundamental; se hace referencia a manuales específicos para participantes en cursos relacionados con alineaciones educativas.

Evaluación y programación

• Se informa sobre la disponibilidad de grabaciones para evaluar momentos específicos del curso, pero se enfatiza que algunas evaluaciones deben realizarse en tiempo real.

• José Luis plantea dudas sobre la evaluación del curso 217, aclarando que no se puede usar grabaciones para esta parte específica; debe ser una ejecución directa.

• Alejandro utiliza una hora específica para evaluar productos sin intervención directa del participante. Es importante elegir un tema adecuado si hay varias sesiones programadas.

Preparativos previos a la evaluación

• Se requiere tener cuatro participantes listos antes de programar la evaluación. Esto es crucial para cumplir con las fechas establecidas por el calendario educativo.

• Las fechas límite son importantes: programar evaluaciones antes del 15 y completarlas antes del 31 de marzo. Los productos deben estar terminados previamente para asegurar su revisión adecuada por parte del evaluador.

• Es necesario descargar formatos editables desde su computadora, ya que editar directamente desde archivos comprimidos puede causar problemas técnicos durante el proceso.

Recursos adicionales y tareas

• Se aconseja buscar literatura relevante y referencias operativas que fundamenten lo que se va a enseñar durante las evaluaciones.

• Teresa Hernández es instada a comenzar a elaborar información general necesaria para avanzar en las sesiones futuras enfocadas en objetivos educativos específicos.

Evaluación integral

• En futuras sesiones se abordará cómo evaluar diferentes áreas: cognitiva, psicomotora y afectiva. Esto está alineado con lo requerido por el estándar 2.01 respecto a múltiples objetivos educativos.

• Se compartirá un calendario con detalles importantes sobre las próximas actividades; esto facilitará la organización entre los participantes involucrados en el curso.

Información sobre Perfiles Internacionales y Soporte

Acceso a la Información

• Se menciona que la información sobre perfiles internacionales está disponible en línea y se puede descargar. Se sugiere buscarla en Google.

• No se evaluará esta parte del contenido, lo que indica que es más informativa que evaluativa.

Contacto para Soporte

• Se proporciona un correo electrónico de soporte: soporte@ismexico.com, para resolver dudas relacionadas con la plataforma.

• También se comparte un número de WhatsApp para temas de soporte, facilitando el contacto directo con el equipo de asistencia.

Taxonomía y Área Relacional Social

Uso de la Taxonomía de Bloom

• Actualmente, solo se maneja la taxonomía de Bloom en relación con los niveles educativos establecidos por la UNESCO.

Interacción en el Aprendizaje

• Se discute cómo los verbos relacionados con el área relacional social permiten a los participantes interactuar efectivamente entre sí y con su entorno.