La intervención educativa, distinciones conceptuales y metodológicas ..., Teresa de Jesús Negrete A.

Presentación y contexto

Resumen de la sección: En esta sección, el presentador da la bienvenida a los asistentes y presenta al conferencista. Se menciona su experiencia en investigación educativa y su participación en proyectos internacionales.

Presentación del conferencista

• El presentador agradece a todos por asistir y presenta al conferencista, Nivel de Arteaga.

• Nivel de Arteaga es parte de un equipo de investigación médico España-Argentina y ha trabajado en el desarrollo académico nacional para la educación básica.

• Ha sido coordinador de intervención educativa, ha realizado investigaciones y ha ocupado puestos en escuelas normales.

Proyecto internacional de intervención educativa

• En 2008, Nivel de Arteaga participó en un proyecto internacional sobre intervención educativa en Argentina, México y España.

• El tema principal de la conferencia es la intervención educativa y las decisiones conceptuales y metodológicas que implica.

Reflexión sobre la práctica docente

Resumen de la sección: En esta sección, Nivel de Arteaga habla sobre la importancia de reflexionar sobre la práctica docente como punto de partida para abordar la intervención educativa.

Importancia de reflexionar sobre la práctica docente

• La Universidad Pedagógica Nacional ha puesto énfasis en reflexionar sobre la práctica docente como base para construir saberes.

• Se destaca que no solo se trata de reflexionar sobre la enseñanza, sino también sobre otras prácticas relacionadas con la docencia.

• A pesar del cambio institucional, se sigue promoviendo la reflexión crítica sobre la práctica docente.

Experiencias en intervención educativa

Resumen de la sección: En esta sección, Nivel de Arteaga presenta su trabajo en intervención educativa y menciona las experiencias desarrolladas en espacios escolares y en formación docente.

Reflexión conceptual y metodológica

• El trabajo presentado se basa en una reflexión del orden conceptual y metodológico.

• Se han desarrollado experiencias de intervención educativa en espacios escolares y acompañamiento a docentes.

• También se ha trabajado con interventores que realizan intervenciones en comunidades.

• El proyecto de investigación comparada ha permitido reflexionar sobre estas prácticas.

Posicionamiento político y étnico

• El trabajo realizado también ha estado influenciado por un posicionamiento político y étnico.

• Se destaca la importancia de reconocer los conceptos utilizados y el contexto político en el que se desarrolla la intervención educativa.

Significado de intervenir

Resumen de la sección: En esta sección, Nivel de Arteaga explora el significado del término "intervenir" y cómo se aplica a la intervención educativa.

Significado del término "intervenir"

• El término "intervenir" implica una serie de significados como interceder, mediar, entrometerse, comprometerse e influir.

• La intervención educativa no es un método, técnica o teoría, sino más bien una perspectiva analítica.

Campo emergente de saberes

Resumen de la sección: En esta sección, Nivel de Arteaga menciona que el campo de saberes de la intervención educativa opera como un emergente y ha evolucionado desde 2008.

Campo emergente de saberes

• El campo de saberes de la intervención educativa se considera un emergente en los procesos de investigación e intervención.

• Esta idea ha evolucionado desde 2008 y ha sido parte del trabajo realizado en este proyecto.

Agradecimientos y conclusiones

Resumen de la sección: En esta sección, Nivel de Arteaga agradece a las personas que han contribuido a su trabajo y concluye su presentación.

Agradecimientos

• Nivel de Arteaga agradece al presentador, Eduardo Remedios, por su descripción sobre la intervención educativa.

• También menciona a Josefina Granja Castro por su formación y apoyo en el proceso.

Conclusiones

• La intervención educativa es un tema fundamental que requiere reflexión conceptual y metodológica.

• Se destaca la importancia del posicionamiento político y étnico en este tipo de proyectos.

• Nivel de Arteaga celebra poder compartir sus experiencias con los asistentes.

El Grupo de Investigación del Mes

Resumen de la sección: En esta sección, se discute la crisis estructural a nivel planetario y cómo afecta a las instituciones. Se menciona la desregulación de los modos disciplinarios sobre los cuerpos y la erosión de los sentidos de las instituciones. También se habla sobre los temas y problemas que se expresan en espacios sociales y escolares, como el estrés, agotamiento, depresión, ansiedad, aburrimiento, indiferencia, suicidio y violencia.

• La crisis estructural a nivel planetario afecta a las instituciones.

• Se desregulan los modos disciplinarios sobre los cuerpos.

• Los sentidos de las instituciones están erosionados.

• Los temas y problemas en espacios sociales y escolares reflejan esta condición.

• Temas como estrés, agotamiento, depresión, ansiedad, aburrimiento, indiferencia, suicidio y violencia son comunes.

Desdibujamiento de los Asideros

Resumen de la sección: En esta sección se explora cómo el desdibujamiento de los asideros afecta a los sujetos en el terreno psíquico y social. Se mencionan las afectaciones en cuanto a referentes identificatorios y modalidades de socialización. Además, se habla sobre la vulnerabilidad de las poblaciones y cómo esto se manifiesta en actos de crueldad e indignación moral.

• El desdibujamiento de los asideros afecta a los sujetos en lo psíquico y social.

• Hay una falta de referentes identificatorios y modalidades de socialización.

• Las poblaciones son vulnerables y esto se manifiesta en actos de crueldad e indignación moral.

Erosión de los Sentidos de las Instituciones

Resumen de la sección: En esta sección se profundiza en la erosión de los sentidos de las instituciones. Se mencionan los temas y problemas que reflejan esta condición, como el estrés, agotamiento, depresión, ansiedad, aburrimiento, indiferencia, suicidio y violencia. También se habla sobre la emergencia de prácticas de intervención para abordar estos malestares.

• Los sentidos de las instituciones están erosionados.

• Temas como estrés, agotamiento, depresión, ansiedad, aburrimiento, indiferencia, suicidio y violencia reflejan esta condición.

• Se han desarrollado prácticas de intervención para abordar estos malestares.

La Noción de Emergencia en la Intervención Educativa

Resumen de la sección: En esta sección se explora la noción de emergencia en la intervención educativa. Se destaca que no es simplemente una respuesta inmediata a la urgencia, sino que implica un análisis del juego entre fuerzas hegemónicas. Además, se menciona que hacer intervención educativa implica resistir y luchar contra estas fuerzas.

• La noción de emergencia en la intervención educativa va más allá de una respuesta inmediata a la urgencia.

• Implica analizar el juego entre fuerzas hegemónicas.

• Hacer intervención educativa implica resistir y luchar contra estas fuerzas.

La Importancia de Dar Tiempo a la Experiencia

Resumen de la sección: En esta sección se destaca la importancia de dar tiempo a la experiencia en la intervención educativa. Se menciona que intervenir no es solo un intercambio de comunicación o activismo programático, sino que implica dar tiempo para la experiencia. Esto requiere hablar, escuchar y hacer desde uno mismo sobre la experiencia.

• Es importante dar tiempo a la experiencia en la intervención educativa.

• Intervenir no es solo un intercambio de comunicación o activismo programático.

• Implica dar tiempo para la experiencia y propiciar su visibilidad.

La Intervención como Resistencia Ética y Política

Resumen de la sección: En esta sección se plantea que hacer intervención educativa implica resistencia ética y política. Se menciona que hay fuerzas en juego, tensiones e intereses contrapuestos. Además, se destaca que los combates y luchas entre estas fuerzas son evidentes en el ámbito educativo.

• Hacer intervención educativa implica resistencia ética y política.

• Hay fuerzas en juego, tensiones e intereses contrapuestos.

• Los combates y luchas entre estas fuerzas son evidentes en el ámbito educativo.

El Posicionamiento enunciado de Intervención Educativa

Resumen de la sección: En esta sección se explora el posicionamiento del enunciado "intervención educativa". Se destaca que este enunciado nos sitúa en un lugar de emergencia y nos invita a pensar en planos montológicos y epistémicos. Además, se menciona que este posicionamiento implica reconocer el acontecer de la vida cotidiana y dar tiempo a la experiencia.

• El enunciado "intervención educativa" nos sitúa en un lugar de emergencia.

• Nos invita a pensar en planos montológicos y epistémicos.

• Implica reconocer el acontecer de la vida cotidiana y dar tiempo a la experiencia.

La atadura de la obligación y los vínculos

Resumen de la sección: En esta sección, se explora el concepto de la obligación y cómo nos vinculamos con los demás a través de ella. Se plantea que la intervención educativa puede ayudarnos a reflexionar sobre quiénes somos, qué deseamos y hacia dónde queremos ir.

La atadura de la obligación en nuestros vínculos

• La obligación nos une y nos condiciona en nuestras relaciones con los demás.

• Estamos vinculados por mandatos, costumbres y exigencias del mundo hacia nosotros como sujetos.

La intervención educativa como herramienta para reflexionar

• La intervención educativa nos hace cuestionarnos sobre nuestra identidad y nuestros deseos.

• Nos invita a buscar respuestas, pensar en nuestras acciones y acompañarnos mutuamente.

Reconociendo nuestra experiencia como sujetos

• Al hacernos preguntas sobre nosotros mismos, reconocemos que estamos vinculados con otros.

• Somos sujetos en tanto estamos conectados a través de vínculos psicosociales.

Capacidad de subjetivizar y transformar los vínculos

• Tenemos la capacidad de romper, renunciar, cambiar o modificar los vínculos que hemos construido.

• La intervención educativa implica operar como saber, memoria y olvido para reflexionar sobre nuestros vínculos.

El cambio como dirección de la intervención educativa

Resumen de la sección: En esta sección se aborda el tema del cambio como objetivo principal de la intervención educativa. Se plantea que el cambio es una construcción y que la intervención educativa busca operar como un acto educativo que implica saber, memoria y olvido.

La importancia del cambio en la intervención educativa

• El cambio es fundamental para la intervención educativa.

• Es necesario definir qué cambiar, para qué cambiar y cómo llevar a cabo ese cambio.

La intervención educativa como acto educativo

• La intervención educativa se convierte en un acto educativo cuando implica saber, memoria y olvido.

• A través de este proceso, podemos renunciar a ciertos vínculos y traer a cuenta memorias olvidadas.

La memoria como constituyente de nuestra experiencia

• La memoria no se trata solo de acumular información.

• También debemos reconocer que el olvido también nos constituye como sujetos.

Procesos de formación y transformación

Resumen de la sección: En esta sección se explora cómo las intervenciones operan en los procesos de subjetividad y formación. Se destaca la importancia de considerar las temporalidades alteradas y los vínculos psicosociales en estos procesos.

Los sujetos constituidos por vínculos psicosociales

• Los sujetos están constituidos por los vínculos psicosociales con otros individuos, grupos e instituciones.

• Estamos constantemente jugando con estos elementos en nuestro análisis.

Alterando los roles y referentes

• Las intervenciones buscan alterar los roles establecidos y modificar los referentes con los que nos identificamos.

• Nos preguntamos hacia dónde queremos ir y cómo queremos inscribirnos en las instituciones.

La dirección del cambio y la intervención educativa

• Las intervenciones educativas nos permiten trazar la dirección del cambio.

• Nos cuestionamos qué referentes queremos adoptar y con cuáles no nos identificamos.

Situaciones de indagación y relatos biográficos

Resumen de la sección: En esta sección se explora cómo las situaciones de indagación y los relatos biográficos son elementos clave en las intervenciones educativas. Se destaca la importancia de utilizar distintas vías, como lo oral, lo gráfico, lo lúdico, lo psicodramático y lo artístico.

Situaciones de indagación para compartir experiencias

• Las situaciones de indagación diseñadas en las intervenciones permiten que circule la palabra.

• Nos ayudan a reconocernos y hablar sobre nuestras experiencias.

Relatos biográficos como herramienta

• Los relatos biográficos son una forma de explorar aquello que nos afecta profundamente.

• Utilizamos diferentes medios para expresarnos, como el lenguaje oral, gráfico, actividades lúdicas, psicodramáticas o artísticas.

La intervención educativa va más allá del entretenimiento

• La intervención educativa no es un simple juego o entretenimiento.

• Es un proceso activo que busca animar el diálogo y la reflexión.

Observación del cuerpo como superficie de inscripción

Resumen de la sección: En esta sección se destaca la importancia de observar el cuerpo como una superficie de inscripción de los sucesos. Se plantea que el cuerpo es clave para trabajar, hablar y descifrar las marcas y huellas que se manifiestan en él.

El cuerpo como superficie de inscripción

• El cuerpo es un lugar donde se inscriben los sucesos pasados y emergentes.

• Es importante observar cómo se relaciona con otros aspectos, como la alimentación, el clima y el sol.

La importancia de visualizar las marcas en el cuerpo

• Observar las marcas y huellas en el cuerpo nos permite comprender qué instrumentaciones se han utilizado.

• Nos ayuda a trabajar, hablar y descifrar lo que está manifestado en nuestro cuerpo.

Los roles permitidos y prohibidos en nuestras acciones

Resumen de la sección: En esta sección se explora cómo los roles permitidos y prohibidos influyen en nuestras acciones. Se destaca la importancia de poner atención al cuerpo que habla como una forma de comprender cómo se juegan estos roles.

Los roles permitidos y prohibidos

• Los roles permitidos y prohibidos influyen en nuestras acciones.

• Debemos prestar atención a cómo estos roles afectan nuestra forma de actuar.

Poner atención al cuerpo que habla

• El cuerpo es una superficie donde se manifiestan los sucesos pasados.

• Es importante observar cómo estos sucesos influyen en nuestra forma de actuar.

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La evolución de la pedagogía y los proyectos de intervención

Resumen de la sección: En esta sección, se discute cómo ha evolucionado el enfoque pedagógico hacia los proyectos de intervención. Se destaca que lo pedagógico tiende a ser prescriptivo, mientras que la intervención se basa en un proceso de indagación. Además, se menciona la importancia de reconocer y abordar las relaciones conflictivas en las intervenciones.

Evolución del enfoque pedagógico

• Anteriormente se trabajaban proyectos pedagógicos, pero ahora se ha evolucionado hacia proyectos de intervención.

• Lo pedagógico es prescriptivo por naturaleza y obliga a seguir ciertas normas y reglas.

Proceso de indagación en la intervención

• La intervención implica un proceso de indagación en lugar de una prescripción.

• Se analizan las dinámicas institucionales, relaciones y poderes para configurar el currículo.

• El currículo surge desde las prácticas y experiencias, no al revés.

Reconocimiento del conflicto en las relaciones

• Es importante ubicar el cuerpo y reconocer las relaciones conflictivas en las intervenciones.

• Al principio, los proyectos pueden ser ignorados o enfrentar resistencia.

• A medida que toman forma, surgen resistencias institucionales y tensiones entre lo instituido y lo instituyente.

Emergencia temática e impacto en la institución

Resumen de la sección: En esta parte, se explora cómo emergen temas durante el proceso de indagación y cómo esto afecta a la institución. Se menciona la resistencia de la institución y las tensiones que surgen en los vínculos personales.

Emergencia temática durante la indagación

• Durante el proceso de indagación, emergen nuevos temas que comienzan a mover la institución.

• La institución puede resistirse al cambio y surgirán tensiones.

Tensiones en los vínculos personales

• Al trabajar en proyectos de intervención, se empieza a cuestionar las relaciones personales.

• Surgen preguntas sobre con quién se está trabajando y por qué.

• Los vínculos personales pueden afectar el desarrollo del proyecto.

Tensión entre lo instituido y lo instituyente

Resumen de la sección: En esta parte, se aborda la tensión entre lo instituido y lo instituyente en el contexto de la intervención. Se destaca cómo algunas personas ven la intervención como algo prescriptivo, obstaculizando su desarrollo.

Tensión entre lo instituido y lo instituyente

• Existe una tensión constante entre mantener lo establecido (lo instituido) y generar cambios (lo instituyente).

• Algunas personas ven la intervención como algo prescriptivo, solicitando programas y currículos específicos.

• Esto limita el ejercicio de la intervención e impide su desarrollo pleno.

Cierre de sección

Resumen de la sección: En esta parte final, se cierra la discusión sobre las tensiones en los proyectos de intervención. Se invita a un diálogo para compartir experiencias y reflexionar sobre lo conflictual y tensional en la intervención.

Reflexión final

• Se invita a un diálogo para compartir experiencias sobre lo conflictual y tensional en la intervención.

• Se destaca la importancia de reconocer y abordar estas tensiones en el trabajo de intervención.

Cierre del video

Resumen de la sección: En esta parte final, se cierra el video sin contenido adicional relevante.

Notas adicionales

• El video contiene segmentos musicales que no aportan información relevante.

• No se proporciona suficiente contenido después del minuto 31:00 para incluirlo en las notas.

Desarrollo de la Pedagogía Social y Educación Social

Resumen de la sección: En esta sección, se discute la relación entre la pedagogía social y la educación social, destacando las similitudes y diferencias en sus enfoques. Se menciona que ambas disciplinas comparten preocupaciones sobre la crisis estructural, pero difieren en los métodos y procedimientos utilizados en las intervenciones educativas. Además, se destaca que la intervención educativa no está limitada a una sola disciplina, sino que se construye desde diferentes disciplinas para abordar problemas complejos.

Relación entre Pedagogía Social y Educación Social

• La intervención educativa se basa en conocimientos de pedagogía social y educación social.

• Ambas disciplinas comparten preocupaciones sobre la crisis estructural.

• Existen diferencias en los métodos y procedimientos utilizados en las intervenciones educativas.

• La intervención educativa no está limitada a una sola disciplina, sino que se construye desde diferentes disciplinas.

Problematización Transversal en Intervención Educativa

Resumen de la sección: En esta sección, se explora el concepto de problematización transversal en la intervención educativa. Se destaca que esta forma de trabajo requiere utilizar distintas herramientas para abordar problemas complejos con diversas poblaciones. Además, se menciona que la intervención educativa no sigue una lógica disciplinaria única, sino que es un dispositivo construido desde diferentes perspectivas.

Problemáticas Transversales

• La intervención educativa requiere utilizar distintas herramientas para abordar problemas complejos.

• No se limita a una sola disciplina, sino que se construye desde diferentes perspectivas.

• Se busca hacer inteligible lo que está sucediendo y adaptar las tácticas de trabajo según las necesidades.

Relación entre Educación, Pedagogía y Problemáticas Sociales

Resumen de la sección: En esta sección, se reflexiona sobre la relación entre educación, pedagogía y problemáticas sociales. Se destaca la importancia de no circunscribirse únicamente a una disciplina en la reflexión, ya que es necesario abordar los temas desde diversas perspectivas. Además, se menciona que el análisis realizado no solo es un método, sino también una analítica que permite comprender mejor las problemáticas sociales.

Relación entre Educación, Pedagogía y Problemáticas Sociales

• La reflexión sobre educación y problemáticas sociales debe ir más allá de una sola disciplina.

• Es importante abordar los temas desde diversas perspectivas para tener una comprensión más completa.

• El análisis realizado no solo es un método, sino también una analítica para comprender mejor las problemáticas sociales.

Conclusiones

Resumen de la sección: En esta sección final del video, se mencionan algunas conclusiones generales sobre la relación entre pedagogía social y educación social. Se destaca que ambas disciplinas tienen puntos en común pero también diferencias en sus enfoques y métodos. Además, se resalta la importancia de trabajar de manera transversal e integradora para abordar problemas complejos en intervenciones educativas.

Conclusiones

• La pedagogía social y la educación social tienen puntos en común pero también diferencias en sus enfoques y métodos.

• Es importante trabajar de manera transversal e integradora para abordar problemas complejos en intervenciones educativas.

Relaciones entre investigación e intervención

Resumen de la sección: En esta sección se discute la relación entre investigación e intervención educativa, y cómo estas dos prácticas se transforman mutuamente. Se menciona la tensión histórica entre el racionalismo y la experiencia como fuentes de conocimiento, así como los principios que guían la relación entre investigación e intervención.

Remisiones y transformaciones mutuas

• Las remisiones entre investigación e intervención educativa nos transforman mutuamente.

• Existe una diferenciación vía práctica, pero también se hacen distinciones en el proceder.

Tensión epistémica

• La relación experiencia-conocimiento es una tensión epistémica antigua.

• El positivismo niega a la experiencia como fuente de conocimiento, pero en la intervención educativa esta discusión cobra relevancia.

Principios en la relación investigación-intervención

• No hay un método único para proceder, pero sí hay principios reconocidos por la experiencia.

• Se reconocen principios de despliegue temático y principios de identidad disciplinaria.

• Se cuestiona el enfoque hegemónico que limita el tema de investigación a referentes previos.

Reconstrucción de estructuras

• Es necesario reconstruir las estructuras que obstaculizan la intervención.

• Se reflexiona sobre una mirada alternativa basada en el despliegue y configuración temática.

Despliegue y emergencia temática

Resumen de la sección: En esta sección se explora la idea del despliegue y emergencia temática como operaciones lógicas que orientan los procesos de formación de interventores. Se destaca la importancia de analizar los vínculos institucionales y cómo estos afectan las relaciones entre los sujetos.

Despliegue y emergencia temática

• El despliegue y emergencia temática son operaciones lógicas que guían la formación de interventores.

• El que interviene también es intervenido en un proceso de formación conjunta.

Análisis de lo institucional

• El análisis de lo institucional implica analizar los vínculos entre los objetos y cómo regulan las relaciones.

• La patología no está en las personas, sino en los vínculos institucionales.

Mirada diferente

• No se diagnostica a las personas por su condición, sino se indaga cómo se han configurado los vínculos.

• Se busca reconstruir estructuras que clasifican y dividen a las personas.

Vulnerabilidad y límite vital

Resumen de la sección: En esta sección se reflexiona sobre el concepto de vulnerabilidad como estar puesto en el límite vital. Se enfatiza la importancia de reconocer nuestra propia vulnerabilidad para poder apoyar a otros. Además, se destaca la necesidad de indagar en cómo se han configurado los vínculos para comprender mejor las dinámicas sociales.

Límite vital y vulnerabilidad

• La vulnerabilidad está relacionada con estar en el límite vital.

• Reconocer nuestra propia vulnerabilidad nos permite apoyar a otros.

Análisis de los vínculos

• La mirada se centra en indagar cómo se han configurado los vínculos.

• La patología no está en las personas, sino en los vínculos institucionales.

Dinámicas sociales

• Es importante comprender las dinámicas sociales para reconstruir estructuras que dividen y clasifican a las personas.

Evaluaciones en el sistema educativo y su impacto en los sujetos

Resumen de la sección: En esta sección se discute sobre las evaluaciones en el sistema educativo y cómo afectan a los niños, maestros y académicos. Se plantea la importancia de analizar no solo a los sujetos involucrados, sino también los dispositivos que generan vínculos y definen modos de relación. Se destaca que la vulnerabilidad de la población no es solo por su condición personal, sino también por las estructuras institucionales que los colocan en un límite.

• Los sujetos son copartícipes de estar en ese límite y es necesario analizar por qué y cómo participan en él.

• Se critica el abordaje que considera al sujeto como alguien a quien hay que asistir, reforzando así su condición de vulnerabilidad.

• Es fundamental trabajar para reivindicar dignamente la condición del sujeto y promover su participación activa.

• La intervención busca construir herramientas de indagación para visibilizar estas lógicas instituidas y las relaciones de poder presentes en ellas.

Construcción de herramientas de indagación para comprender las prácticas instituidas

Resumen de la sección: En esta sección se explora cómo la intervención construye herramientas de indagación para hacer visible y hablar sobre las lógicas instituidas presentes en las prácticas institucionales. Se destaca que toda práctica instituida está atravesada por procesos instituyentes que están gestándose en un devenir. Se menciona la importancia de utilizar una caja de herramientas metodológica que incluya saberes disciplinarios y conocimientos producidos por los propios grupos, comunidades e instituciones.

• La intervención busca evitar la división entre teoría y práctica, construyendo conexiones múltiples.

• Se enfatiza en la construcción de un instrumento de indagación propio para comprender las relaciones de poder y las luchas que se generan alrededor de ellas.

• La búsqueda no se realiza de manera lineal, sino a partir de una reflexión histórica sobre situaciones concretas.

• Se habla sobre la articulación entre saber, memoria y olvido, destacando que hacer memoria implica reconstruir aquello que nos ha pasado como acontecimiento a través de marcas y huellas.

• Reconocer los puntos ciegos y los olvidos latentes es parte del ejercicio de intervención.

El ejercicio de reconocimiento en el trabajo de intervención

Resumen de la sección: En esta sección se aborda el ejercicio de reconocimiento en el trabajo de intervención. Se destaca que existen saberes producidos pero también un resto que siempre quedará fuera del alcance. Se menciona la importancia de construir memoria a partir de lo reconocible y tangible, aunque haya aspectos que aún no han podido traducirse en una significación clara.

• En la lógica racional, todo pasa por el signo, por lo tanto, aquello que no está significado parece no existir.

• La experiencia va más allá de la vivencia, ya que implica procesar lo vivido para convertirlo en experiencia.

• Es importante realizar un análisis reflexivo y conceptual de lo que ha sucedido en las intervenciones, más allá del relato de lo vivido.

• La construcción de la memoria implica traer a cuenta aquello que nos ha pasado como acontecimiento, reconstruyéndolo a través de marcas y huellas.

Diferencia entre vivencia y experiencia en las intervenciones

Resumen de la sección: En esta sección se diferencia entre vivencia y experiencia en el contexto de las intervenciones. Se destaca que la vivencia es solo el inicio para promover una experiencia significativa. Es necesario procesar la vivencia para convertirla en una experiencia que permita reflexionar, conceptualizar y comprender lo ocurrido.

• Las intervenciones suelen considerar la vivencia como experiencia, pero es necesario ir más allá del relato superficial.

• La experiencia implica un análisis profundo, una reflexión y una conceptualización de lo que ha sucedido.

• Procesar la vivencia permite transformarla en una experiencia significativa y generar aprendizajes.

La escritura de la experiencia en Honduras

Resumen de la sección: En esta sección, se discute la importancia de escribir y hacer inteligibles las experiencias vividas en Honduras. Se menciona que existen relatos simples que describen los eventos sin profundizar en los procesos de configuración y cambio de la subjetividad. Se destaca la necesidad de mostrar cómo se procedió para poder hablar de la experiencia.

Proceso de configuración y cambio de la subjetividad

• Los relatos simples no dan cuenta de los procesos de configuración y cambio de la subjetividad.

• Es importante mostrar cómo se procedió para hablar sobre la experiencia.

La intervención educativa como herramienta

Resumen de la sección: En esta sección, se explora el concepto de intervención educativa como herramienta para comprender y transformar situaciones. Se menciona que es necesario tener un asidero práctico y conceptual para poder intervenir adecuadamente.

Concepto de intervención educativa

• La intervención educativa es una herramienta para comprender y transformar situaciones.

• Es importante tener un asidero práctico y conceptual para intervenir adecuadamente.

Herramientas conceptuales en el proceso formativo

Resumen de la sección: En esta sección, se habla sobre el uso de herramientas conceptuales en el proceso formativo. Se menciona que estas herramientas nos guían en nuestra exploración y problematización, estableciendo conexiones múltiples. Además, se destaca que todo concepto debe convertirse en pregunta para evitar juicios preconcebidos.

Uso de herramientas conceptuales

• Las herramientas conceptuales nos guían en la exploración y problematización.

• Todo concepto debe convertirse en pregunta para evitar juicios preconcebidos.

La importancia del contacto con la población

Resumen de la sección: En esta sección, se enfatiza la importancia del contacto con la población para poder intervenir adecuadamente. Se menciona que es necesario conocer las herramientas y preocupaciones de la población antes de realizar cualquier intervención.

Contacto con la población

• Es importante tener contacto directo con la población antes de intervenir.

• Conocer las herramientas y preocupaciones de la población es fundamental.

La indagación como búsqueda de procedencia

Resumen de la sección: En esta sección, se explora el concepto de indagación como búsqueda de procedencia tanto en los espacios con las poblaciones como en el repertorio de los interventores. Se destaca que a través de la indagación, se remueven concepciones estáticas y se reconocen nuevas perspectivas.

Indagación como búsqueda de procedencia

• La indagación busca comprender los espacios con las poblaciones y el repertorio de los interventores.

• A través de la indagación, se remueven concepciones estáticas y se reconocen nuevas perspectivas.

Revisión constante durante el proceso de intervención

Resumen de la sección: En esta sección, se destaca la importancia de la revisión constante durante el proceso de intervención. Se menciona que tanto los saberes previos de la población como los del interventor están sujetos a revisión y modificación a lo largo del proceso.

Revisión constante durante el proceso de intervención

• Tanto los saberes previos de la población como los del interventor están sujetos a revisión.

• El proceso de intervención implica una constante revisión y modificación.

La indagación como búsqueda de procedencia en el cuerpo

Resumen de la sección: En esta sección, se explora cómo la indagación busca comprender y hacer hablar al cuerpo como superficie de inscripción de los sucesos. Se menciona que esto rompe con los procedimientos convencionales de investigación e intervención educativa.

Indagación en el cuerpo

• La indagación busca comprender y hacer hablar al cuerpo como superficie de inscripción.

• Rompe con los procedimientos convencionales de investigación e intervención educativa.

Aprendizaje a través del conflicto y nuevos modos de instrumentación

Resumen de la sección: En esta sección, se destaca que el aprendizaje ocurre a través del conflicto y al introducir nuevos modos de instrumentación. Se menciona que es importante reconocer las trayectorias formativas previas y abrirse a nuevas perspectivas en el análisis de la vida cotidiana.

Aprendizaje a través del conflicto y nuevos modos de instrumentación

• El aprendizaje ocurre a través del conflicto y al introducir nuevos modos de instrumentación.

• Es importante reconocer las trayectorias formativas previas y abrirse a nuevas perspectivas en el análisis de la vida cotidiana.

Análisis de la vida cotidiana y cuestionamiento a lo obvio

Resumen de la sección: En esta sección se habla sobre la importancia de cuestionar lo obvio en el análisis de la vida cotidiana. Se menciona que es necesario interrogar las respuestas compulsivas y urgentes, así como dislocar las lógicas instituidas.

Múltiples ángulos de observación

• Produce múltiples ángulos de observación en el análisis de la vida cotidiana.

• Cuestiona lo obvio o dado por sentado.

• Interroga las respuestas compulsivas y urgentes.

Trabajar desde una lógica distinta

• Es clave saber en qué sentido estamos trabajando.

• Evitar caer en la lógica compulsiva y urgente.

• Mantener el tiempo para permitir que suceda la intervención.

No dejarse absorber por lo instituido

• No responder únicamente al mandato del director o a las lógicas curriculares.

• Los proyectos de intervención tienen su propio ritmo.

• El académico que forma interventores debe entrar en la lógica de escuchar, observar y cuestionar lo instituido.

La formación como interventor

• El proceso de formación del profesional en intervención implica intervenir simultáneamente.

• El cuerpo académico también se convierte en interventor al dar tiempo a la experiencia del interventor y a la intervención misma.

Reconstrucción y registro de experiencias

• Se reconoce la importancia de registrar las experiencias para dar cuenta del devenir.

• Se utiliza la sistematización a través de mapas y trayectos.

• La labor tutora es clave en la formación, junto con el trabajo grupal.

Lo indefinido como potencia

• La intervención educativa se basa en lo indefinido como potencia.

• El uso del cuerpo como analizador y la afectación mutua son elementos fundamentales.

• La intervención no puede ser definida de antemano, ya que implica una travesía sin un camino preestablecido.

Cierre de la exposición

Resumen de la sección: En esta sección se realiza el cierre de la exposición, destacando la importancia del registro de experiencias y el valor de lo indefinido en la intervención educativa.

Reconocimiento del proceso

• Se reconoce que el proceso de intervención genera ansiedad por definirlo y seguir un camino establecido.

• Se destaca que lo indefinido es un constitutivo fundamental de la intervención.

Lo indefinido no le falta nada

• Lo indefinido tiene una determinación propia y no le falta nada.

• Es una potencia personal que alcanza su punto más alto en una zona donde no podemos distinguir entre nosotros mismos y aquello en lo que nos estamos convirtiendo.

Cierre de la exposición

Se cierra formalmente la exposición.

Preguntas o comentarios adicionales

No hay música ni contenido adicional relevante después del cierre.

Temporada de música

Resumen de la sección: En esta sección, se habla sobre la temporada de música.

La temporada

• La temporada de música es el producto que podría ser mensual.

• Se menciona la letra "d".

Música

Resumen de la sección: Se reproduce música.

Es una

Resumen de la sección: Se menciona que algo es una...

Música

Resumen de la sección: Se reproduce música.

Yo dije... Sí... Ah

Resumen de la sección: Alguien dice algo y luego hay aplausos.

Reflexión sobre el tema

Resumen de la sección: Se habla sobre reflexionar acerca del tema y pensar en cómo abordarlo.

Principios para trabajar con experiencia

Resumen de la sección: Se mencionan algunos principios para trabajar con experiencia, como reconstruir, producir y trabajar con el sujeto de la experiencia.

Relación entre lo social y lo subjetivo

Resumen de la sección: Se destaca que el sujeto está relacionado con lo social y lo subjetivo, y cómo esto configura su subjetividad.

Reconstrucción de trayectos formativos

Resumen de la sección: Se plantea la importancia de reconstruir los trayectos formativos y reflexionar sobre cómo llegamos a donde estamos.

Evitar estructuras secuenciales

Resumen de la sección: Se menciona que es importante evitar buscar sucesiones y secuencias en las intervenciones, ya que se busca una acción táctica en lugar de una acción programática.

Construcción de formatos para reportar

Resumen de la sección: Se destaca la importancia de construir formatos para reportar lo que sucede, con el objetivo de hacer circular la palabra y darle autoría a las experiencias.

Preguntas finales

Resumen de la sección: Se plantean preguntas sobre cómo nos hemos habilitado para escucharnos, escribir y circular nuestra palabra como comunidad académica. También se menciona la importancia de resistir a las lógicas hegemónicas.

Uniendo lazos y resistiendo

Resumen de la sección: En esta sección, se habla sobre la importancia de unir fuerzas para resistir y construir espacios vitales para la población. Se menciona el proyecto México-España-Argentina, que surgió del encuentro entre Marisa Sanchis Ruiz de España y otras personas. Lamentablemente, Marisa falleció hace dos años.

Un proyecto colectivo

• El proyecto México-España-Argentina ha crecido y ahora cuenta con 25 integrantes.

• Compañeros de diferentes unidades y países forman parte de este proyecto.

• Durante el congreso, se compartieron experiencias en espacios como la radio y el trabajo en comunidades.

Homenaje a Marisa Sanchis Ruiz

• Se recuerda a Marisa Sanchis Ruiz, una de las fundadoras del proyecto, quien falleció hace dos años.

• Durante un congreso en España en 2010, todas las integrantes cantaron juntas en un disco que simboliza la unión y potencial de América Latina.

Presentaciones y conferencias

Resumen de la sección: En esta sección se mencionan las presentaciones que tendrán lugar durante el congreso.

Experiencia de una radio social

• La Red Colectiva presentará su experiencia en una radio social en Buenos Aires.

• Esta presentación tendrá lugar a la 1 PM.

Conferencia sobre simples a turnos

• Habrá una conferencia sobre "simples a turnos" en el CC1.

Música en el congreso

Resumen de la sección: Durante el congreso, se presentaron diversas interpretaciones musicales.

Interpretación musical

• Se realizó una interpretación musical con la participación del coro.

• Se cantó la canción "Yo vengo a ofrecer mi corazón" como un símbolo de resistencia y unidad.

Cierre del congreso

Resumen de la sección: El congreso llega a su fin y se realiza un cierre emotivo.

Cierre emocional

• Se realiza un cierre emotivo del congreso.

• Se agradece a todos los participantes por su presencia y contribución al evento.