2. Психология детей дошкольного возраста

Введение

Обзор раздела: В этом вебинаре рассматривается психология детей дошкольного возраста. Будут выделены основные параметры, по которым можно ориентироваться при работе с детьми данного возраста.

Границы дошкольного возраста

• Дошкольный возраст - это дети в возрасте от 3 до 6-7 лет.

• Ранее ученые выделяли различные границы для данного периода, но наиболее распространенными являются границы от 3 до 7 лет.

• Возрастной период от 3 до 7 лет также называется ранним детством или предшкольным возрастом.

Социальная ситуация развития

• Одним из первых параметров, по которым можно ориентироваться при работе с детьми данного возраста, является социальная ситуация развития.

• В отличие от школьников, дети дошкольного возраста не только включаются в социальный мир взрослых, но и зависят от функций этих взрослых.

Развитие ребенка

• В дошкольном возрасте происходит расширение мира ребенка за счет общения с окружающими людьми и посещения различных мест.

• Дети данного возраста активно учатся новым навыкам и умениям, осваивая окружающий мир.

Роль взрослых в дошкольном возрасте

Обзор раздела: В этом разделе рассматривается роль взрослых в жизни детей дошкольного возраста и как она связана с формированием социальных отношений у детей.

Дошкольный возраст и общественные отношения

• В дошкольном возрасте, дети видят взрослых как носителей общественных функций, а не только как маму или папу.

• Однако, у детей есть противоречие: они являются членами общества, но не могут полностью участвовать в жизни взрослых из-за опосредованной связи с окружающим миром через игру.

• Дети проигрывают все социальные ситуации через игровую деятельность. Сюжетно-ролевая игра является основным видом игры для детей дошкольного возраста.

Сюжетно-ролевая игра

• Сюжетно-ролевая игра позволяет ребенку моделировать мир взрослых и выражать свои потребности через игру.

• Роль, которую выбирает ребенок, является основой сюжетно-ролевой игры. Взрослый выступает в качестве носителя общественных функций.

• В сюжетно-ролевой игре ребенок делает акцент на отношениях между людьми и формирует способность строить план действий и отслеживать его реализацию.

Заключение

• Сюжетно-ролевая игра очень важна для развития детей дошкольного возраста, поскольку она помогает им моделировать мир взрослых и формировать социальные отношения.

Психическое развитие дошкольника

Обзор раздела: В этом разделе мы рассмотрим психическое развитие дошкольника, включая его компоненты. Ребенок начинает познавать мир через сенсорные ощущения и восприятие, что происходит на материальном уровне. Развитие сенсорных эталонов помогает ребенку перейти от субъективной оценки воспринимаемого мира к объективным характеристикам.

Организация познания окружающего мира

• В дошкольном возрасте ориентировочная деятельность развивается очень интенсивно.

• Ребенок начинает познавать мир не только с помощью первичных сенсорных ощущений, но и пытается составить целостную картину предмета через его восприятие.

• Существуют сенсорные эталоны - это некоторый набор образцов, через которые ребенок видит и осваивает окружающий мир. Их использование помогает ребенку перейти от субъективной оценки воспринимаемого мира к объективным характеристикам.

Развитие наглядно-образного мышления

• Усвоение сенсорных эталонов помогает ребенку сравнивать предметы и формировать общее представление о целостности.

• В дошкольном возрасте развивается наглядно-образное мышление, которое позволяет ребенку создавать образы предметов и формировать целостную картину мира.

• Развитие наглядно-образного мышления происходит на базе развивающегося воображения, что помогает ребенку перейти от действий с предметами к их внутреннему образу.

Заключение

• Сенсорные эталоны и наглядно-образное мышление являются ключевыми компонентами психического развития дошкольника. Они помогают ребенку осваивать окружающий мир и формировать целостную картину предметов.

Формирование наглядно-образного мышления

Обзор раздела: В этом разделе рассматривается формирование наглядно-образного мышления у детей дошкольного возраста. Описывается, как происходит переход от метода проб и ошибок к целенаправленной двигательной, зрительной и мыслительной ориентации.

Формирование наглядно-образного мышления

• Наглядно-образное мышление начинает формироваться с трех лет и достигает своего расцвета к концу дошкольного возраста.

• Наглядное действие мышление не пропадает и остается с человеком на всю жизнь.

• Формирование наглядно образного мышления зависит от воображения.

• Воображение является главным новообразованием дошкольного возраста.

Развитие наглядно-образного мышления

• Сюжетно-ролевые игры очень хорошо развивают наглядно-образное мышление у детей.

• Настольные игры также проявляют наглядно-образное мышление.

• Мыслительные задачи помогают развивать наглядно-образное мышление у детей.

Логическое мышление

• Ребенок перестает совершать пробные действия и начинает объяснять, что он взял и куда поставил предметы.

• Наглядно-образное мышление помогает ребенку определить, что куда подойдет.

• Сюжетно-ролевые игры очень хорошо развивают логическое мышление у детей.

Заключение

• Даже если ребенок не достиг нужного уровня формирования наглядно образного или логического мышления в школьном возрасте, это не значит, что ему необходимо помочь в этом.

Словесно-логическое мышление

Обзор раздела: В этом разделе рассматривается формирование словесно-логического мышления у детей дошкольного возраста.

Формирование словесно-логического мышления

• Развитие словесно-логического мышления происходит только тогда, когда ребенок уже умеет оперировать словами.

• Способность к минимальным простым рассуждениям обнаруживается уже в среднем дошкольном возрасте.

• Формирование словесно-логического мышления начинается с усвоения значения слов и словарного запаса, затем переходит к системе понятий и правилам логики рассуждений.

• Дифференциация конечной и промежуточной цели помогает формированию наглядно-образного мышления.

Процесс формирования

• Начальный этап - думать манипулируя предметами, затем использовать речь для описания результатов действий.

• Последующий этап - мысленно оперировать образами предметов и продумывать план действий.

• Решение задачи заранее составленному плану, который ребенок может продумать самостоятельно.

• Дети среднего старшего дошкольного возраста уже должны уметь продумывать планы действий.

Заключение

• Любая задача поставленная перед ребенком должна решаться во внутреннем плане.

• Важно помнить, что все дети развиваются по-разному и нужно учитывать особенности темперамента.

Развитие мышления у детей

Обзор раздела: В этом разделе рассматривается, как формируется мышление у детей дошкольного возраста. Обсуждаются два типа мышления: наглядно-действенное и словесно-логическое.

Формирование наглядно-действенного мышления

• Дети до 3 лет используют наглядно-действенное мышление, которое основано на представлении образов.

• Дети старше 3 лет начинают использовать словесно-логическое мышление, которое позволяет решать задачи внутренне без подкрепления действиями.

Стадии развития речи и мыслительного развития

• До 4 лет дети используют слова, не понимая их значения. Это период "этапа не понимает меня смысла слова".

• К концу дошкольного возраста формируется произвольное внимание, которое связано с волевым актом.

Формирование интереса и эмоций

• Непроизвольное внимание у младших дошкольников вызывается яркими предметами и событиями.

• Старшие дошкольники могут удерживать внимание на предметах или действиях в течение 12-20 секунд.

• Эгоцентрическая речь помогает формированию произвольного внимания.

Заключение

• Развитие мышления у детей происходит постепенно, и необходимо помнить, что каждый ребенок развивается индивидуально.

Физическое состояние ребенка и его внимание

Обзор раздела: В этом разделе говорится о том, как физическое состояние ребенка влияет на его способность сосредотачиваться и обращать внимание. Также здесь рассматривается, что нервные больные дети часто отвлекаются больше, чем спокойные и здоровые.

Временные промежутки для концентрации внимания

• Ребенок может сосредоточиться на задании только 6-8 секунд или 12-20 секунд, если доступно соответствующее восприятие.

• Для эффективной образовательной деятельности необходимо периодически менять виды заданий и использовать яркие сенсорные материалы.

Непроизвольное и производственное запоминание у дошкольников

Обзор раздела: Этот раздел посвящен особенностям запоминания у детей дошкольного возраста. Здесь рассматривается, какие типы памяти превалируют у детей раннего дошкольного возраста и как формируется мотивация для запоминания.

Особенности развития памяти у детей дошкольного возраста

• У детей раннего дошкольного возраста преобладает непроизвольное или зрительное эмоциональное запоминание.

• Для формирования производственной памяти необходимо сначала сформировать мотивацию, чтобы ребенок хотел что-то запомнить.

• Формирование необходимой мотивации является этапом для возникновения и совершенствования необходимых действий операций.

Процессы запоминания и воспроизведения

Обзор раздела: В этом разделе говорится о том, как происходят процессы запоминания и воспроизведения информации. Здесь также обсуждаются особенности произвольного воспроизведения и запоминания.

Развитие памяти у детей

• Запоминание, удержание и воспроизведение информации развиваются неравномерно.

• Произвольное воспроизведение возникает раньше, чем произвольное запоминание. Запомнить что-то сложнее, чем вспомнить уже запомненное.

Важность повторения

• Повторение помогает закрепить информацию в памяти и облегчает ее воспроизведение.

Запоминание и развитие памяти у детей

Обзор раздела: В этом разделе рассказывается о том, как происходит запоминание у детей и как можно помочь им в этом процессе.

Развитие памяти у детей

• Для запоминания информации у детей лучше использовать игровую деятельность, так как это способствует более продуктивному запоминанию.

• У ребенка в возрасте 5-6 лет появляются первые перцептивные действия, направленные на сознательное запоминание и припоминание.

• Простое повторение является эффективным способом для запоминания информации для ребенка в возрасте 5-6 лет.

• К 6-7 годам должно сформироваться произвольное запоминание у ребенка, иначе обучение в школе будет проблематичным.

Оценивание возможностей памяти

• Важно избегать оценок типа "плохо запоминаешь", так как это может негативно повлиять на самооценку ребенка.

• Ребенок начинает оценивать возможности своей памяти и становится гибче в выборе способов запоминания информации.

Механическая память

• У детей дошкольного возраста очень сильно развита механическая память, что помогает им быстрее совершенствовать свою речь и лучше ориентироваться в пространстве.

• Эдическая память помогает ребенку четко и точно без особого труда восстанавливать зрительные образы из памяти.

Формирование воображения и памяти у детей

Обзор раздела: В этом разделе рассматривается формирование произвольной памяти у детей, мотивация для запоминания и вспоминания, совершенствование мимических действий операций, поддержание интереса, тренировка памяти, развитие речи и образов.

Мотивация для запоминания и вспоминания

• Для формирования произвольной памяти у ребенка необходима мотивация.

• Ребенку нужно поощрять желание что-либо запомнить или вспомнить.

• Необходимо совершенствовать мимические действия операций, чтобы ребенок на них опирался.

Поддержание интереса

• Поддерживаем интерес внедряя образ тренируем память развиваем речь.

• Процессы формирования интересов, образов и памяти происходят параллельно.

Формирование воображения

• Воображение является одним из самых главных образований дошкольного возраста.

• Репродуктивное воображение - это механическое воспроизведение полученных впечатлений.

• Ребенок будет воспроизводить только то, что уже так или иначе коснулось его опыта.

• В первой половине дошкольного детства у ребенка оружие только репродуктивным воображением.

Орудия формирования воображения

• Орудием формирования воображения является все, как бы все те же селекторные талоны о которых мы говорили а сны.

• Сны не просто воспроизведение образов, это работа нашего бессознательного.

Заключение

В этом разделе было рассмотрено формирование произвольной памяти у детей, мотивация для запоминания и вспоминания, поддержание интереса, тренировка памяти, развитие речи и образов. Также было затронуто формирование воображения и его орудия.

Функции воображения и развитие речи

В этом разделе говорится о двух основных функциях воображения: познавательной и эффективной защитной. Также обсуждается развитие речи у детей дошкольного возраста.

Функция воображения

• Воображение может творчески преобразовывать предметы и события, что активно участвует в мышлении.

• Познавательная функция воображения позволяет отделить образ от предметов и обозначить его словом, что очень важно для интеллектуального развития ребенка.

• Эффективная защитная функция помогает защищать растущую душу ребенка через воображаемые ситуации, которые могут помочь ему разрешить конфликты и переживать травмирующие события легче.

Развитие речи у детей дошкольного возраста

• Развитие звуковой артикуляции очень важно для правильного произношения слов. Логопедические занятия помогают развивать фонематический слух ребенка, что в свою очередь способствует грамотному письму и выделению звуков в словах.

• Словарный запас ребенка увеличивается с возрастом. В дошкольном возрасте он уже использует около 1100 слов, а к шести годам - более 3000. Развитие речи также включает осознание особенностей произношения и использование соединительных слов.

• Логопедическая помощь нужна детям задолго до пяти лет, но часто она обусловлена отсутствием достаточного количества логопедов в детских садах.

Развитие речи у детей

Обзор раздела: В этом разделе обсуждается, как развивается речь у детей в возрасте от 3 до 5 лет. Описываются основные функции речи и то, как они развиваются в процессе игры и коммуникации.

Осознание значения слов

• Дети могут правильно усваивать значение слов в возрасте от 3 до 5 лет, но им сложно правильно применять эти слова.

• Ребенок может повторять предложение целиком, не разделяя его на слова. К концу дошкольного возраста он начинает вычленять слова в предложениях.

Функции речи

• Ребенок использует коммуникативную функцию для быстрой коммуникации с окружающими людьми.

• Появляется объяснительная речь, когда ребенок пытается объяснить что-то другим людям.

• Ребенок планирует и регулирует свое поведение посредством речи.

• Знаковая функция речи помогает ребенку войти в мир взрослых.

Эмоциональная сторона речи

• Речь ребенка пронизана эмоциями, и когда он говорит шепотом, он регулирует свое поведение.

• Ребенок использует экспрессивную функцию речи для выражения эмоций.

Заключение

Развитие речи у детей происходит постепенно в процессе игры и коммуникации. Они начинают понимать значение слов и вычленять их из предложений. Функции речи развиваются от коммуникативной до знаковой, а также планирующей и объяснительной. Речь детей пронизана эмоциями, и они используют ее для выражения своих чувств.

Развитие самосознания и эмоционального интеллекта в дошкольном возрасте

Обзор раздела: В данном разделе рассматривается формирование самосознания и эмоционального интеллекта у детей в дошкольном возрасте. Описывается, как ребенок начинает осознавать свое "Я" и свои эмоции, а также каким образом можно помочь ему в этом процессе.

Формирование самосознания

• Демонстрация детской речи может стать средством воздействия на взрослых.

• Ребенок улавливает смысл того, что если он совершает определенное действие, то взрослый тут же выполняет его пожелание.

• В дошкольном возрасте происходит формирование самосознания. Ребенок начинает выделять себя из мира объектов и окружающих людей.

• Личное развитие характеризуется формированием самосознания. Самосознание является основным новообразованием данного возраста.

Формирование эмоционального интеллекта

• В дошкольном возрасте ребенок начинает осознавать свои эмоции и ориентироваться в них.

• Существует много игр, которые учат ребенка распознавать эмоции других и определять свои собственные эмоции.

• Основная самооценка в дошкольном возрасте базируется на чужом мнении. Ребенок переходит от понимания себя как объекта к пониманию своей роли в этом мире.

• Важно правильно оценивать достижения и успехи ребенка, а не его личность.

• В дошкольном возрасте появляется осознание своих переживаний. Ребенок начинает понимать, что он радуется, огорчается, злюсь и т.д.

• Развитие эмоционального интеллекта зависит от того, насколько родители обращают внимание на это внутренний процесс у детей.

Заключение

• К концу дошкольного возраста ребенок должен уметь распознавать основные эмоции и иметь представление о своем "Я".

Развитие ребенка в дошкольном возрасте

Обзор раздела: В этом разделе мы обсуждаем процессы идентификации пола, эмоционального развития и мотивации у детей дошкольного возраста.

Идентификация пола

• Дети начинают осознавать свой пол и вести себя соответственно ролям мужчины и женщины.

• Присутствие мужчин и женщин в жизни ребёнка помогает ему определиться с идентификацией пола.

Эмоциональное развитие

• В дошкольном возрасте у детей отсутствует сильный кризис трех лет, но это не значит, что они не испытывают эмоции.

• Ребенок может определить свою эмоцию и повторять за взрослыми.

• Сильные эмоции могут затруднять познавательный процесс, поэтому важно контролировать эмоциональную окраску.

Мотивация

• Для детей дошкольного возраста самой сильной мотивацией является поощрение и получение награды.

• Наказание является самым слабым мотивом для детей дошкольного возраста.

• Дети дошкольного возраста способны принимать решения в ситуациях, но процесс формирования этого механизма занимает время.

Обещания и этические переживания

Обзор раздела: В этом разделе рассказывается о том, как обещание является слабым мотивом для детей в дошкольном возрасте. Также обсуждается, каким образом у детей появляются первые этические переживания и как важно проводить беседы с ними на эту тему.

Обещания и мотивация

• Дошкольные дети не способны понимать ценность обещаний без подкрепления в виде поощрения или подарка.

• Обещание является слабым мотивом для детей в дошкольном возрасте.

Этические переживания

• Первые этические переживания у детей появляются благодаря оценке и беседам с взрослыми.

• Ребенок может оценивать только поступки других людей или литературных героев, свои же поступки он ещё не может оценить.

• Важно проводить беседы с ребенком при прочтении рассказов или разборах ситуаций, чтобы помочь ему научиться оценивать свои поступки и действовать в соответствии с моральными нормами.

Оценка поступков и усвоение моральных норм

Обзор раздела: В этом разделе рассказывается о том, каким образом дети начинают оценивать свои поступки и усваивать моральные нормы.

Оценка поступков

• Ребенок начинает самостоятельно оценивать свои поступки только в среднем дошкольном возрасте.

• Для того чтобы ребенок научился правильно оценивать свое поведение, необходимо помогать ему понимать этическое значение происходящих событий.

Усвоение моральных норм

• Ребенок может усваивать моральные нормы только через разбор каких-то ситуаций или беседу с взрослыми.

• Если не произошло усвоения моральной нормы, то ребенок на нее опираться не будет.

• Важно говорить ребенку о своих эмоциях и подчеркивать этическое значение того или иного события, чтобы помочь ему научиться оценивать свои поступки правильно.

Поощрение и формирование потребительского качества

Обзор раздела: В этом разделе рассказывается о том, каким образом поощрение может влиять на формирование потребительского качества у детей.

Поощрение

• Для детей поощрение может быть разным: улыбка мамы, положительные эмоции, вызываемые взрослыми, совместная деятельность и общение.

• Очень важно говорить ребенку о своих э

Формирование мировоззрения и познавательного интереса

Обзор раздела: В этом разделе рассматривается формирование мировоззрения и познавательного интереса у детей в возрасте дошкольника.

Возраст маленького философа

• Дети в возрасте дошкольника начинают формировать свое мировоззрение.

• Ребенок начинает проявлять повышенный познавательный интерес, задает много вопросов и стремится понять окружающий мир.

• Первый сигнал о готовности ребенка к обучению - это его познавательный интерес.

Этические инстанции и эстетическое развитие

• Ребенок начинает формировать первичные этические инстанции и понимать, что такое хорошо.

• На этом возрастном этапе у детей происходит эстетическое развитие, они начинают оперировать такими девизами как "Красивая не может быть плохим".

• Различные производители сладостей используют эстетическое развитие детей для продвижения своих товаров.

Развитие саморегуляции и настойчивости

• Ребенок начинает из всех мотивов выбирать сильнейшие и обдумывать свои действия, а также умеет преодолевать трудности.

• Поведение ребенка становится произвольным, он может регулировать свое поведение.

• Важно помочь ребенку преодолевать трудности и не бросать начатое дело.

Формирование личного сознания

• Начинается формирование самосознания у ребенка, он начинает искать свое место в межличностных отношениях.

• Для ребенка важна внешняя оценка его деятельности, а также правильная самооценка.

Готовность ребенка к обучению в школе

В этом разделе говорится о том, что интерес к познанию мира и стремление узнать новое являются признаками готовности ребенка к обучению в школе. Обсуждается также диагностика и методы работы с дошкольниками.

Диагностика и методы работы с дошкольниками

• Основной метод диагностики - наблюдение.

• Существует много методик для работы с дошкольниками, основанных на проективных тестах.

• Для диагностики внимания, мышления и памяти используются проективные методики или опросники.

• Для детей есть эмоционально цветовые тесты.

Подготовка к школе

• Интерес к познанию мира и стремление узнать новое являются признаками готовности ребенка к обучению в школе.

• Предшкольная подготовка - активно обсуждаемая тема. Будет проведен отдельный вебинар на эту тему.

Дополнительная информация

• Диагностика зависит от особенностей самого диагноза. Различные методики могут использоваться в зависимости от ситуации.

• Если нужна конкретная методика, можно написать сообщение на сайте и получить перечень рекомендованных методик.

Обсуждение практики работы

Обзор раздела: В этом разделе говорится о том, как важно иметь практический опыт работы и как можно получить хороший портфолио.

Получение практического опыта

• Практика является важным компонентом для получения опыта работы.

• Отклонение от практики может привести к недостатку опыта.

• Существует возможность выполнения заданий из своей собственной работы, чтобы получить необходимый опыт.

Создание портфолио

• Хорошее портфолио может быть создано с помощью фотографий и диагностических отчетов.

• Натуральный подход к созданию портфолио может быть более эффективным.

• Следует обращаться за помощью к институтам, которые предоставляют соответствующие услуги.

Заключение

• Важно иметь профессиональный подход к работе и постоянно улучшать свой опыт.

• Необходимо обращаться за помощью, если возникают вопросы или проблемы.