J2-01 PNF CAP EPC - Conférence Apprendre le travail – Les liens entre le savoir et l’action

Les liens entre le travail et la formation dans un lycée professionnel

Dans cette vidéo, l'orateur discute des liens entre le travail et la formation dans un lycée professionnel. Il explique que les enseignants ont deux finalités à atteindre : diplômer les élèves et former des professionnels compétents. Il remet en question le clivage traditionnel entre théorie et pratique, qui ne fonctionne pas pour produire des professionnels compétents.

La complexité de l'enseignement dans un lycée professionnel

• Les enseignants doivent diplômer les élèves tout en formant des professionnels compétents.

• Le concept de compétence est difficile et complexe mais indispensable pour un enseignant.

• Le clivage organisationnel entre théorie et pratique ne fonctionne pas pour produire des personnels compétents.

• Ce clivage est également ruineux pour la pensée et le développement des élèves.

Confrontation de la convergence de l'analyse et du travail ensemble

• Dans un lycée professionnel, il faut faire en sorte que ce qui se passe dans deux lieux puisse donner lieu à une confrontation de la convergence de l'analyse et du travail ensemble.

• L'enseignant doit être confronté aux deux questions en même temps : apprentissage des savoirs théoriques et apprentissage du travail.

La complexité de la question du travail

• La question du travail est complexe car elle implique une maîtrise des savoir-faire, des savoirs et des règles.

• La compétence professionnelle n'est pas simplement la maîtrise des savoirs théoriques mais aussi la capacité à mobiliser ces savoirs dans une situation de travail donnée.

• Les partenaires sociaux ont du mal à définir le concept de compétence car il est en mouvement et évolue constamment.

Conclusion

• L'enseignement dans un lycée professionnel est complexe car il doit diplômer les élèves tout en formant des professionnels compétents. Le clivage traditionnel entre théorie et pratique ne fonctionne pas pour produire des professionnels compétents. L'enseignant doit être confronté aux deux questions en même temps : apprentissage des savoirs théoriques et apprentissage du travail.

Les compétences professionnelles

Dans cette section, le conférencier parle de l'importance des savoirs, des règles et des procédures dans le travail professionnel. Il explique également que la compétence professionnelle ne se limite pas à l'application de ces éléments, mais nécessite une adaptation aux situations spécifiques.

L'importance des savoirs, des règles et des procédures

• Les savoirs, les règles et les procédures sont nécessaires pour travailler efficacement.

• Les référentiels sont constitués de savoirs, de règles et de procédures.

• Les enseignants ont besoin d'un programme et d'un cadre institutionnel pour enseigner correctement.

L'adaptation aux situations spécifiques

• Le travail professionnel implique l'ajustement constant aux contextes de travail spécifiques.

• La compétence professionnelle consiste à être capable d'adapter les savoirs, les règles et les procédures en fonction des situations spécifiques.

• Un professionnel compétent est capable de faire des choix éclairés en fonction du contexte.

La conscience professionnelle

• Un professionnel compétent est capable d'argumenter ses choix en fonction du contexte.

• La conscience professionnelle est essentielle pour considérer un professionnel comme compétent.

• Le résultat n'est pas suffisant pour déterminer la compétence professionnelle.

Lien entre théorie et pratique

Dans cette section, l'enseignant explique que les élèves ne peuvent pas simplement appliquer la théorie apprise en classe dans leur travail professionnel. Il souligne l'importance des situations de travail pour aider les élèves à réfléchir sur la manière d'appliquer leurs connaissances.

Importance des situations de travail

• Les situations de travail sont importantes pour faire le lien entre la théorie et la pratique.

• Les élèves doivent réfléchir aux raisons pour lesquelles ils appliquent ou n'appliquent pas leurs connaissances.

• Les retours de stage montrent souvent que ce qui est enseigné en classe ne s'applique pas toujours dans le monde professionnel.

• L'exemple des gants utilisé dans le domaine infirmier illustre comment les élèves peuvent être confrontés à des situations différentes de celles enseignées en classe.

Confrontation du delta entre théorie et pratique

• La confrontation du delta entre ce qui est enseigné en classe et ce qui se passe dans le monde professionnel est formateur pour les élèves.

• Cela aide les élèves à raisonner, à réfléchir sur les situations et à voir les conséquences de leurs actions sur leur propre pratique professionnelle.

• Les situations spécifiques rencontrées par un élève peuvent être généralisées à d'autres contextes professionnels similaires.

L'importance de la confrontation entre le travail réel et les savoirs prescrit

Dans cette section, l'orateur explique que la confrontation entre le travail réel et les savoirs prescrit est formateur dans un lycée professionnel. Il souligne également l'importance de la capacité à raisonner pour les élèves.

La capacité à raisonner est importante

• Les élèves doivent être capables de tenir un point de vue argumenté construit sur leur travail.

• La confrontation entre le travail réel et les savoirs prescrit est formateur dans un lycée professionnel.

• Les raisonnements sont importants pour les élèves.

Les représentations des élèves

Dans cette section, l'orateur aborde les représentations des enseignants concernant leurs élèves et comment ces représentations peuvent être erronées.

Les enseignants ont des représentations erronées sur leurs élèves

• Certains enseignants pensent que leurs élèves ne maîtrisent pas le langage ou ne comprennent pas certaines choses.

• Ces représentations peuvent être fausses car ils n'ont jamais mis leurs élèves dans des situations où ils pouvaient expliquer ce qu'ils font.

• Les portraits d'élèves qui sont incapables de faire quelque chose sont souvent faux.

Travailler avec les élèves sur des situations professionnelles concrètes

Dans cette section, l'orateur explique qu'il faut travailler avec les élèves sur des situations professionnelles concrètes pour développer leur capacité à raisonner.

Les élèves doivent travailler sur des situations professionnelles concrètes

• Les élèves doivent être capables de raisonner pour devenir des professionnels compétents.

• Il faut partir des situations professionnelles réelles et travailler avec les élèves sur ce qu'ils ont fait dans ces situations.

• Les situations professionnelles touchent plusieurs disciplines en même temps, il faut donc faire résonner les élèves à partir de ces différentes disciplines.

La difficulté d'être disciplinaire dans une situation professionnelle pluri-disciplinaire

Dans cette section, l'orateur explique que la situation professionnelle est pluri-disciplinaire et qu'il est difficile pour un enseignant de ne pas être disciplinaire.

La situation professionnelle est pluri-disciplinaire

• La situation professionnelle est pluri-disciplinaire et il faut travailler ensemble pour y faire face.

• Les vidéos Tour de Lac aux interventions sont un bon exemple car elles montrent que le travail n'est pas dans un domaine mais pris dans plusieurs domaines.

• Chaque discipline sera déformée par le contexte.

Les savoirs professionnels des enseignants

Dans cette section, l'orateur parle des différents types de savoirs que les enseignants mobilisent dans leur pratique professionnelle. Ces savoirs comprennent des connaissances culturelles, des savoir-faire et des choix pédagogiques.

Les différents types de savoirs mobilisés par les enseignants

• Les enseignants mobilisent des connaissances culturelles liées à l'histoire de chacun.

• Ils ont également des savoir-faire qui leur permettent d'agir efficacement dans certaines situations.

• Ces différents types de savoirs peuvent être en concurrence ou en tension entre eux.

• Lorsqu'ils conçoivent leurs cours, les enseignants font des choix pédagogiques en fonction de la classe à laquelle ils s'adressent.

Le retour de stage

• Le retour de stage est un moment important pour les élèves car il leur permet de faire le point sur leur expérience professionnelle.

• Cependant, il est souvent mal exploité car on se contente généralement de demander aux élèves si leur stage s'est bien passé ou non.

• Il serait plus intéressant d'utiliser ce moment pour faire parler les élèves sur les situations qu'ils ont rencontrées et ainsi construire le futur cours à partir de ces situations.

Utiliser les situations professionnelles pour enseigner

Dans cette section, Aubin explique comment les enseignants peuvent utiliser les situations professionnelles pour enseigner et mobiliser les élèves. Il souligne l'importance de donner aux élèves la responsabilité d'enseigner et de se remémorer leurs propres actions dans le milieu professionnel.

Les avantages d'utiliser des situations professionnelles

• Les enseignants peuvent construire leurs enseignements à partir de ces situations.

• En donnant la responsabilité d'enseigner aux élèves, ils sont mieux écoutés lorsqu'ils enseignent.

• Laisser la parole aux élèves permet de faire réfléchir sur ce qui s'est passé dans leur stage.

• Les élèves peuvent réfléchir à distance de l'action en se remémorant leurs propres actions dans le milieu professionnel.

Le rôle du formateur

• En demandant aux élèves de vous enseigner, vous les amenez à se remémorer et à prendre de la distance avec leurs propres actions dans le milieu professionnel.

• Vous avez un rôle véritablement de formateur en apprenant aux élèves à réfléchir sur les tâches qu'ils ont à faire.

Conclusion

• Aubin souligne que lorsque l'on utilise des situations professionnelles pour enseigner, il est important que les savoirs demeurent complètement valides et qu'il ne faut pas dire à un élève qu'il n'a pas besoin de savoir quelque chose. Les savoirs sont des ressources pour l'action.

Importance du potentiel formatif d'une situation

Dans cette section, la conférencière explique l'importance de travailler sur le raisonnement avec les élèves à partir des situations de travail qu'ils rencontrent. Elle aborde également le potentiel formatif d'une situation et comment les enseignants peuvent aider les élèves à trouver des situations formative.

Le potentiel formatif d'une situation

• Une situation de travail a un potentiel formatif si elle comporte quelque chose qui n'est pas évident à régler.

• Si une situation est trop évidente, il n'y a rien à apprendre.

• Les retours des PFMP montrent que les élèves ont souvent rencontré des situations qui ne sont pas informatives.

• Il est important que les élèves aient la possibilité de faire les choses pour qu'il y ait une opportunité d'apprendre.

L'iniquité de l'alternance

• L'alternance est un dispositif inéquitable car tous les milieux professionnels ne proposent pas des situations de travail avec le même niveau formatif.

• Les PFMP sont donc importantes pour permettre aux élèves qui ont vécu des situations particulièrement formative d'en parler et de faire réfléchir les autres.

• Les PFMP constituent également un lieu où l'on peut repérer que certains élèves ont rencontré des situations particulièrement avec un potentiel formatif fort et que cela peut permettre de faire réfléchir les autres sur ce qu'ils auraient fait dans ces mêmes situations.

Importance du rôle des enseignants dans la vérification du type de situation

Dans cette section, la conférencière explique l'importance du rôle des enseignants dans la vérification du type de situation pour les élèves.

Le rôle des enseignants

• Les enseignants doivent vérifier que les élèves peuvent faire un certain type de situation.

• Les enseignants doivent également aider les élèves à trouver des situations formative.

• Les PFMP sont un lieu où les enseignants peuvent voir le type de raisonnement que l'on construit et repérer le potentiel formatif d'une situation.

Conclusion

Dans cette section, la conférencière conclut en résumant l'importance du potentiel formatif d'une situation et du rôle des enseignants dans la vérification du type de situation pour les élèves.

Résumé

• Il est important de travailler sur le raisonnement avec les élèves à partir des situations de travail qu'ils rencontrent.

• Le potentiel formatif d'une situation est central pour permettre aux élèves d'apprendre.

• L'alternance est un dispositif inéquitable car tous les milieux professionnels ne proposent pas des situations de travail avec le même niveau formatif.

• Les PFMP sont importantes pour permettre aux élèves qui ont vécu des situations particulièrement formative d'en parler et de faire réfléchir les autres.

Le potentiel formatif des situations

Dans cette section, l'orateur parle de l'importance du potentiel formatif des situations pour l'apprentissage. Il explique que les situations doivent permettre aux élèves de raisonner et qu'il ne faut pas décider à priori du potentiel formatif d'une situation.

Importance du potentiel formatif des situations

• Les situations doivent permettre de raisonner pour être formatives.

• Ne pas décider à priori du potentiel formatif d'une situation.

• Laisser les élèves expliciter le potentiel formatif d'une situation.

Exemples concrets

• Les enseignants en petite enfance qui pensent qu'il faut faire des activités avec les enfants, mais les jeunes stagiaires disent qu'ils n'en ont pas fait. Il est important de comprendre ce qui a été fait et comment cela a été préparé.

• Dans les crèches, il ne suffit pas de surveiller la sieste. Il faut comprendre son rôle et ce que l'on fait pendant ce temps.

• Ne pas déterminer à priori ce qui est une activité ou difficile. Il faut savoir faire explicité hosen est passé souvent avec des modes d'expression qu'ils ont autour d'eux.

La complexité du travail à la caisse

Dans cette section, l'orateur évoque le travail à la caisse comme exemple de travail apparemment répétitif mais comportant un certain nombre de compétences.

Compétences nécessaires au travail à la caisse

• Le travail à la caisse comporte un certain nombre de compétences malgré son apparence répétitive.