Conférence Jacques TARDIF "L'approche par compétences : un changement de paradigme "

Introduction

David accueille Jacques Tardif pour une conférence sur la pédagogie par les compétences. Jacques Tardif explique le concept de paradigme et comment l'approche par compétence change de paradigme dans l'enseignement.

Accueil et présentation

• David accueille Jacques Tardif pour une conférence sur la pédagogie par les compétences.

• Ils travaillent ensemble sur un projet de 10 départements à l'IUT.

• Jacques Tardif explique le concept de paradigme et comment l'approche par compétence change de paradigme dans l'enseignement.

La pédagogie par les compétences

Jacques Tardif présente sa thèse selon laquelle nous passons d'un paradigme de l'enseignement et de l'apprentissage à un nouveau paradigme centré sur le développement des compétences.

Le changement de paradigme dans l'enseignement

• L'approche par compétence est un cadre particulier pour réfléchir à l'apprentissage, à l'évaluation des apprentissages et finalement à l'enseignement.

• Nous passons d'un paradigme de l'enseignement et de l'apprentissage à un nouveau paradigme centré sur le développement des compétences.

• Ce nouveau paradigme aide à élaborer les théories qui vont orienter nos choix, nos réflexions, nos pratiques en matière d'éducation.

Les phénomènes complexes

• L'apprentissage, l'évaluation des apprentissages et finalement l'enseignement sont des phénomènes complexes.

• L'utilisation d'un cadre particulier pour réfléchir à ces phénomènes, comme l'approche par compétence, est donc nécessaire.

Les paradigmes

• Le paradigme permet de situer le contexte d'étude des phénomènes concernés et de l'élaboration de théories suggérant des pratiques appropriées.

• L'approche par compétence change de paradigme dans l'enseignement.

Approches par compétence vs approches par discipline

Dans cette section, le conférencier compare les approches par compétence et les approches par discipline en soulignant leurs différences fondamentales.

Logique de parcours vs logique de morcellement

• Les approches par objectifs et les approches par discipline se caractérisent par la fragmentation ou le morcellement, tandis que les approches par compétences sont basées sur une logique de parcours et d'intégration.

• Dans une logique de professionnalisation, chaque activité de formation est une pièce déposée dans le cheminement ou la formation de l'étudiant. Dans une approche par compétence, c'est l'équipe enseignante qui s'occupe de l'intégration des différentes pièces.

• Dans une logique de compétences, chaque activité doit être en relation explicite avec les autres pour assurer la continuité et la complémentarité entre elles.

Logique vidéographique vs photographique

• Les approches par compétences sont basées sur une logique vidéographique qui met l'accent sur le parcours de formation, les trajectoires de développement et l'état ou la phase de développement des compétences. En revanche, les approches par discipline sont plus photographiques et se concentrent sur des moments précis d'apprentissage.

• Les programmes fractionnés ou morcelés sont encore courants dans certaines disciplines comme l'éducation. Cela peut conduire à un enseignement centré sur l'enseignant plutôt que sur l'étudiant.

Fragmentation dans l'enseignement

• L'école est souvent comparée à une chaîne de montage, où chaque enseignant dépose une pièce dans le cheminement de l'étudiant. Cela peut conduire à une fragmentation excessive et à un manque d'intégration entre les différentes activités de formation.

Importance de la professionnalisation

Dans cette section, le conférencier souligne l'importance de la professionnalisation dans les approches par compétence.

Intégration des compétences

• Dans une logique de professionnalisation, chaque activité doit être considérée comme une pièce du puzzle qui permettra à l'étudiant d'acquérir toutes les compétences nécessaires pour sa future carrière.

• Il revient donc à l'étudiant lui-même de regrouper ces différentes pièces d'une manière synergique pour former un parcours cohérent et intégré.

• Les programmes universitaires doivent également être conçus en fonction des trajectoires professionnelles des étudiants afin d'assurer leur pertinence et leur efficacité.

Développement des compétences

• Les approches par compétence mettent également l'accent sur le développement progressif des compétences tout au long du parcours de formation.

• Chaque compétence doit passer par différents états ou phases de développement avant d'être maîtrisée complètement.

La fragmentation dans l'éducation

Dans cette section, le conférencier illustre la fragmentation excessive dans l'éducation à travers un exemple concret.

Exemple de fragmentation

• L'exemple de l'école climat montre comment une même personne peut morceler les différentes activités d'apprentissage en fonction des disciplines.

• Cela peut conduire à une vision fragmentée et isolée de chaque activité, sans lien explicite avec les autres.

Les défis de l'apprentissage

Dans cette section, le conférencier parle des problèmes liés à l'enseignement et à l'apprentissage.

Comportement des professeurs

• Les professeurs considèrent souvent les étudiants comme des photocopies.

• Les questions posées aux étudiants sont souvent formulées de manière à ce qu'ils reproduisent presque textuellement ce qu'ils ont entendu.

• L'apprentissage doit être sélectif et impliquer la construction de connaissances.

Professionnalisation

• La professionnalisation est une logique plus simple pour parler des compétences.

• Il est important d'avoir une base théorique, mais cela ne doit pas toujours précéder la pratique.

• Les apprentissages doivent être morcelés dans une logique de chaque discipline.

Formation professionnelle

• La formation professionnelle doit avoir plusieurs entrées et angles pour être efficace.

• Le développement des compétences et la prise en charge au moment des stages sont importants.

Importance des compétences dans l'enseignement

Dans cette section, le conférencier discute de l'importance des compétences dans l'enseignement et explique pourquoi il est difficile de les enseigner en salle de classe.

Les raisons pour lesquelles les compétences sont difficiles à enseigner en salle de classe

• Les étudiants apprennent souvent des compétences peu significatives ou peu transférables.

• Les programmes universitaires ne contextualisent pas suffisamment les apprentissages théoriques.

• Les objectifs généraux des programmes universitaires ne sont pas toujours bien définis.

L'analogie entre l'enseignement et l'apprentissage

• Le conférencier souligne que la manière dont nous pensons à propos de l'enseignement n'est pas la même que celle dont nous pensons à propos de l'apprentissage.

Les raisons pour lesquelles il est important d'enseigner des compétences

• Le conférencier énumère trois catégories de raisons qui incitent à mettre en place ou à mettre en œuvre des programmes axés sur le développement de compétences. Ces raisons ont trait aux formations offertes en milieu universitaire, aux besoins du marché du travail et aux besoins individuels des étudiants.

Les limites de l'enseignement universitaire

Dans cette section, le conférencier discute des limites de l'enseignement universitaire et explique pourquoi les étudiants ont du mal à créer des connaissances.

Limitations de la formation universitaire

• L'enseignement universitaire ne contextualise pas suffisamment les connaissances pour permettre aux étudiants de créer des connaissances.

• Les apprentissages sont essentiellement théoriques et disciplinaires, ce qui limite le développement de compétences en résolution de problèmes complexes, flous et éthiques.

• Les étudiants n'ont pas vraiment développé la pensée critique ni la flexibilité par rapport à des points de vue contradictoires ou à des interprétations multiples.

• Les professionnels formés ont souvent une pensée algorithmique et répètent simplement ce qu'ils ont appris sans innover.

Raisons du manque d'engagement des étudiants

• Le niveau d'engagement est souvent bas chez les étudiants, même s'ils devraient être motivés par leur projet professionnel et leur projet de vie.

• La motivation diminue au fil de la formation, même avec l'utilisation d'une approche pédagogique innovante comme l'apprentissage par problèmes.

• Les apprentissages n'ont pas toujours un sens clair pour les étudiants, ce qui limite leur attribution limitée aux compétences acquises.

Introduction à la conférence

Dans cette section, le conférencier présente les objectifs de la conférence et explique pourquoi il est important de repenser l'enseignement universitaire.

Objectifs de la conférence

• Le conférencier souhaite discuter des limites de l'enseignement universitaire et proposer des solutions pour améliorer l'apprentissage.

• Il veut également explorer comment les approches pédagogiques innovantes peuvent aider les étudiants à développer des compétences essentielles pour leur avenir professionnel.

Pourquoi repenser l'enseignement universitaire?

• Les changements rapides dans le monde du travail nécessitent une formation plus adaptée aux besoins actuels.

• Les étudiants ont besoin d'être préparés à résoudre des problèmes complexes et flous qui ne sont pas toujours disciplinaires.

• Les approches pédagogiques traditionnelles ne permettent pas toujours aux étudiants de développer les compétences dont ils ont besoin pour réussir dans leur vie professionnelle.

Introduction

Dans cette section, le conférencier explique les problématiques qui nécessitent des solutions pluridisciplinaires et l'importance des compétences cognitives.

• Les problèmes qui nécessitent des solutions pluridisciplinaires sont ceux pour lesquels il n'y a pas de solution préexistante ou pour lesquels les solutions prescrites ne sont pas fréquentes.

• Les compétences cognitives telles que la capacité à distinguer l'essentiel du périphérique, à différencier les faits des opinions et à évaluer la validité des données sont extrêmement importantes dans une société où de plus en plus de gens ont recours à internet et aux bases de données.

L'approche par compétence

Dans cette section, le conférencier discute de l'approche par compétence axée sur le développement de compétences plutôt que sur l'enseignement.

• Le conférencier est préoccupé par les apprentissages que font les étudiants et par l'évaluation que nous faisons de leur parcours.

• Il est important d'avoir des situations d'apprentissage cohérentes avec la logique des formations axées sur le développement de compétences.

• Le conférencier donne un exemple concret d'un programme universitaire qui utilise une approche axée sur le développement de compétences : la faculté de génie électrique et informatique. Ce programme permet aux étudiants de concevoir différents projets choisis par eux-mêmes tout en développant leurs compétences.

Conclusion

Dans cette section, le conférencier conclut en résumant l'importance de l'approche par compétence et des compétences cognitives dans les situations d'apprentissage.

• Le conférencier souligne que l'approche par compétence est importante pour développer les compétences des étudiants.

• Il est important de se concentrer sur les situations d'apprentissage plutôt que sur l'enseignement.

• Les compétences cognitives telles que la capacité à distinguer l'essentiel du périphérique et à évaluer la validité des données sont essentielles pour réussir dans une société où de plus en plus de gens ont recours à internet et aux bases de données.

Les situations d'apprentissage authentiques

Dans cette section, le conférencier parle de l'importance des situations d'apprentissage authentiques dans les programmes par compétences.

Importance des situations d'apprentissage authentiques

• Les situations d'apprentissage doivent être authentiques pour être cohérentes avec les programmes par compétences.

• Les situations d'apprentissage doivent avoir un haut degré de transversalité pour permettre aux étudiants de développer des compétences multidisciplinaires.

• Exemple concret : les projets que les étudiants conçoivent sont transdisciplinaires et impliquent souvent la collaboration entre plusieurs domaines.

• L'apprentissage est déclenché lorsque l'étudiant est confronté à un conflit cognitif ou à un déséquilibre cognitif.

L'apprentissage par problèmes

Dans cette section, le conférencier explique ce qu'est l'apprentissage par problèmes et donne un exemple concret.

Apprentissage par problèmes

• L'apprentissage par problèmes consiste à présenter aux étudiants un problème complexe qui doit être résolu en utilisant leurs connaissances et leurs compétences.

• Exemple concret : les étudiants en médecine se réunissent avec leur tuteur pour analyser un problème de santé complexe. Ils déterminent ensuite ce qu'ils vont apprendre cette semaine et présentent leurs apprentissages le vendredi.

• L'apprentissage par problèmes est un excellent moyen de créer des déséquilibres cognitifs pour enclencher l'apprentissage.

Évaluation des apprentissages

Dans cette section, le conférencier parle de l'évaluation des apprentissages dans les programmes par compétences.

Évaluation des apprentissages

• L'évaluation doit être basée sur la recherche de preuves d'apprentissage plutôt que sur la simple mémorisation de connaissances.

• Les situations d'apprentissage doivent obliger les étudiants à fléchir dans l'action et sur l'action pour permettre une évaluation authentique.

Évaluation par compétences

Dans cette section, le conférencier discute de l'évaluation par compétences et de son importance dans l'apprentissage des étudiants. Il explique comment les programmes par compétences nécessitent une grande quantité de connaissances et comment les évaluations doivent être centrées sur les usages pluriels des connaissances.

Importance de l'évaluation par compétences

• Les examens QCM ne sont pas suffisants pour évaluer les étudiants.

• Les étudiants doivent fournir des preuves de leur apprentissage en construisant un dossier d'apprentissage ou un portfolio.

• Le portfolio oblige les étudiants à réfléchir dans l'action et sur l'action, ce qui est important pour leur développement professionnel.

Rôle des connaissances dans l'évaluation par compétences

• Les programmes par compétences nécessitent une grande quantité de connaissances.

• Les enseignants doivent aider les étudiants à comprendre comment utiliser leurs connaissances dans la planification, la mise en place d'actions et la réflexion.

Défis liés aux programmes par compétences

• Certains journalistes ont critiqué les programmes par compétences au primaire et au secondaire en affirmant qu'ils nivellent vers le bas.

• Les programmes par compétences ne sous-estiment pas ou ne sous-pondèrent pas les connaissances.

Présentation de Jacques Tardif

Jacques Tardif présente ses idées sur l'évaluation par compétences et les transformations nécessaires dans l'enseignement.

Les objections à l'évaluation par compétences

• Les salaires sont intéressants mais cela représente beaucoup de travail pour les enseignants.

• L'approche par compétence donne l'impression que la pédagogie est bradée et que les enseignants deviennent des moments dans l'entreprise.

• Comment faire un référentiel de compétences qui soit réaliste et efficace ?

La validation du référentiel de compétences

• Il existe plusieurs référentiels de compétences, mais ils doivent être validés par une équipe de formateurs et des experts de la profession.

• Les formateurs doivent réfléchir à l'avenir de la profession pour placer dans le référentiel quelque chose qui soit pertinent pour les étudiants.

Les défis liés à l'évaluation des compétences

• L'utilisation des compétences peut sembler pragmatique, mais c'est important pour prendre en compte les différences individuelles dans la création et la conception.

• Les programmes qui travaillent avec les soins infirmiers ou d'autres domaines ont montré que les compétences peuvent être très utiles.

Le Métier d'élève

Dans cette section, le conférencier parle du métier d'élève et de l'apprentissage par problème.

L'apprentissage par problème

• Le premier cycle de vie du programme est plus coûteux en termes d'énergie.

• Le métier d'élève consiste à redire ce que la maîtresse veut entendre.

• Les étudiants déposent devant tout le monde la carte conceptuelle de leurs apprentissages après quatre jours d'apprentissage.

• L'apprentissage par problème implique que les étudiants arrivent avec toutes sortes de choses auxquelles vous n'aviez même pas pensé.

Conditions pour la mise en place

• Il faut donner un soutien au professeur pour mettre en place l'apprentissage par problème.

• Les professeurs doivent s'engager dans l'apprentissage des étudiants.

• Les conditions de mise en oeuvre sont importantes pour réussir l'apprentissage.

Présentation et Apprentissages

Dans cette section, le conférencier répond à une série de questions sur ses apprentissages et son choix de présentation.

Questions-réponses

• Le conférencier ne sait pas quels sont les apprentissages ce soir.

• La présentation a été choisie du côté du paradigme de l'enseignement plutôt que celui de l'apprentissage.

La démarche par compétences

Dans cette section, les intervenants discutent de la pertinence de la démarche par compétences dans l'enseignement supérieur et comment elle peut être mise en pratique.

Mise en place de la démarche par compétences

• Les intervenants sont d'accord sur l'importance de la démarche par compétences dans l'enseignement supérieur.

• Les enseignants doivent donner des informations documentées et argumentées pour permettre aux étudiants d'apprendre.

• La transmission d'informations doit être accompagnée d'exemples concrets pour créer un déséquilibre chez les étudiants.

• Certains intervenants ne considèrent pas que cette approche soit adaptée à toutes les situations d'apprentissage.

Objectifs et intentions

• Les intentions d'apprentissage doivent être claires pour permettre une formation efficace.

• La présentation de Jacques Tardif a été organisée grâce au réseau des conseillers pédagogiques en Rhône-Alpes. Il travaille avec plusieurs établissements dans la région pour mettre en place la démarche par compétences.

• L'université de Grenoble et certaines écoles d'ingénieurs travaillent également avec Jacques Tardif sur ce sujet.

Difficultés rencontrées

• Les intervenants discutent des difficultés liées à l'évaluation des compétences acquises par les étudiants.

• Il est difficile de mesurer toutes les manifestations des compétences, et il peut être compliqué d'inférer à partir des cas et des situations d'apprentissage.

• Les enseignants doivent construire des outils pour évaluer les compétences acquises par les étudiants.

Conclusion

• La conception de projets peut donner beaucoup d'informations sur la construction de compétences, mais cela ne fonctionne pas dans tous les domaines.

Éliminer les hypothèses jusqu'au design

Dans cette section, les intervenants discutent de l'importance d'éliminer les hypothèses dans la résolution de problèmes et comment cela peut être appliqué dans différents domaines tels que l'éducation et le monde des affaires.

Importance d'éliminer les hypothèses

• Les médecins et les professeurs demandent aux étudiants d'éliminer les hypothèses lorsqu'ils résolvent un problème.

• Les étudiants doivent illustrer leur démarche en utilisant une carte conceptuelle ou un Bape qui énonce leurs hypothèses.

• Il est important de savoir sur quelles connaissances on s'appuie pour éliminer une hypothèse.

Application dans différents domaines

• L'élimination des hypothèses est utile pour avoir accès aux raisonnements clairs dans tous les domaines.

• Dans le monde des affaires, il est important de développer un nouveau paradigme pour évaluer la performance, la compétence et le potentiel des employés plutôt que seulement leurs connaissances.

• Les approches par compétences peuvent entraîner une dérive psychologisante si elles sont mal appliquées.

Développement du professionnalisme et des compétences relationnelles

Cette section aborde la question du développement du professionnalisme et des compétences relationnelles dans l'enseignement supérieur.

Problème avec l'enseignement supérieur

• Il y a un problème avec tout ce qui concerne le développement professionnel ou les aides à la professionnalisation.

• Comment évaluer des compétences telles que l'empathie dans une logique de parcours ?

• Il est nécessaire d'intégrer des postures dans la formation et de disposer d'outils et de situations d'apprentissage pour progresser.

• Les critères d'évaluation doivent tenir compte du fait qu'il s'agit de la relation avec un patient.

Témoignage

• Un intervenant partage son expérience sur les raisons du changement des compétences relationnelles.

Les difficultés de l'enseignement universitaire

Dans cette section, le conférencier parle des difficultés liées à l'enseignement universitaire et comment il gère ces difficultés.

Difficultés liées aux supports de cours

• Les supports de cours peuvent être difficiles à gérer, surtout lorsqu'on donne des cours de quatre heures.

• Les projets ou problèmes donnés aux étudiants sont souvent au sens du lean start-up, c'est-à-dire un produit minimum viable qui doit être testé avant d'être amélioré.

• Les étudiants travaillent en intelligence collective pendant 2 à 4 heures et fournissent souvent un corrigé meilleur que celui du professeur.

Passion pour l'enseignement

• L'enseignement est passionnant malgré les difficultés rencontrées.

• Le conférencier travaille comme consultant en alignement stratégique en entreprise et intervient également en stratégie et management pour l'université.

Problèmes liés à la professionnalisation

• La professionnalisation pose des problèmes car elle ne permet pas toujours de couvrir tous les domaines enseignés.

• Il est difficile de garantir que les enseignants couvrent tous les domaines souhaitables dans leur enseignement.

Qualité de la base de connaissances

• La qualité de la base de connaissances des étudiants peut poser problème. Les lacunes dans leur base de connaissances sont souvent importantes.

• L'évaluation des étudiants doit être revue pour garantir une meilleure qualité de la base de connaissances.

Conclusion

• Le conférencier nuance ses propos en disant que toutes les universités ne sont pas obligées d'enseigner par compétences.

Déterminer la base de connaissances incontournable

Dans cette section, les intervenants discutent de l'importance de déterminer une base de connaissances incontournable pour évaluer les compétences des étudiants. Ils abordent également la difficulté à faire le lien entre les connaissances théoriques et leur mise en pratique.

Importance d'une base de connaissances incontournable

• Il est important de déterminer une base de connaissances incontournable pour évaluer les compétences des étudiants.

• Les intervenants soulignent l'importance de travailler sur les UT (Unités d'enseignement et de recherche).

• Les intervenants discutent du programme de formation en soins infirmiers qui est sorti en 2009 sous forme de compétences.

Difficulté à faire le lien entre théorie et pratique

• Les intervenants discutent du décalage entre la norme universitaire qui se concentre sur la validation des connaissances théoriques et leur expérience dans leur école où ils travaillent à partir de situations cliniques.

• Les intervenants abordent la difficulté à faire le lien entre les connaissances théoriques et leur mise en pratique chez certains étudiants.

• La formation par compétences ne s'inscrit pas toujours dans la formation universitaire, ce qui limite l'apprentissage des étudiants.

Comment aider les étudiants à mettre en pratique leurs connaissances théoriques ?

Dans cette section, les intervenants discutent de la difficulté à aider les étudiants à mettre en pratique leurs connaissances théoriques et proposent des pistes pour y remédier.

Pistes pour aider les étudiants

• Les intervenants se demandent comment aider les étudiants à sortir du savoir théorique pour qu'ils puissent le mettre en pratique.

• Les intervenants abordent l'importance de travailler par des problèmes dès qu'on arrive à faire en sorte que des gens voient contextualisations rôle usage.

• Les intervenants soulignent l'importance de voir des professeurs et d'autres étudiants dans des groupes de coopération apprentissage par problèmes pour prendre conscience de l'usage.

Certification des compétences

Dans cette section, les intervenants discutent du modèle économique actuel qui voit de plus en plus d'organismes certifier des compétences.

Certifications des compétences

• Les intervenants se questionnent sur le rôle et l'utilité réelle des organismes qui certifient les compétences.

Certification de compétences

Dans cette section, les intervenants discutent de la certification de compétences et des différentes approches pour évaluer les compétences acquises lors d'une formation.

Difficulté à appréhender la certification de compétences

• Les intervenants soulignent qu'il est difficile de comprendre comment un organisme peut délivrer une certification de compétences à travers une action de formation préalable qui était très courte.

• La mise en situation ne consistait qu'à partager du vocabulaire, ce qui rend difficile l'évaluation des compétences acquises.

Certification de compétences et modèle présenté

• Les intervenants notent que beaucoup de certifications parlent aujourd'hui de certification de compétences sans rentrer dans le modèle présenté précédemment.

• Ils soulignent également que la notion même de "compétence" peut être mal comprise dans le monde professionnel.

Bilan des capacités et compétence collective

• Les intervenants proposent d'utiliser plutôt le terme "bilan des capacités" au lieu de "compétence".

• Ils mentionnent également l'importance des compétences collectives dans certains métiers, comme celui des pompiers professionnels. Le travail en groupe permettrait ainsi le développement de ces compétences relationnelles.

Auto-évaluation et critères d'évaluation

• L'auto-évaluation est proposée comme une solution possible pour mesurer les progrès réalisés par l'étudiant.

• Les intervenants soulignent que pour réaliser une auto-évaluation, l'étudiant doit avoir des critères d'évaluation clairs et précis.

• Ils proposent également la mise en place d'un portfolio ou dossier d'apprentissage pour permettre à l'étudiant de s'auto-évaluer.

Autonomisation de l'étudiant

• Les intervenants discutent de l'autonomisation de l'étudiant tout au long de sa formation. Ils notent que le soutien apporté par les formateurs doit diminuer au fur et à mesure que l'étudiant devient plus autonome.

• L'auto-évaluation est présentée comme un outil qui permet à l'étudiant de réguler son propre parcours de formation.

Conclusion

Cette section conclut la discussion sur la certification de compétences et propose une suite possible pour approfondir le sujet.

• Les intervenants proposent d'arrêter la discussion en appelant cela "planter des graines dans un terreau fertile".

• Ils invitent les participants à revenir si jamais ils souhaitaient approfondir le sujet.