Conférence Cora Cohen-Azria

Introduction aux relations entre l'école et le musée

Contexte de la présentation

• La conférencière exprime sa gratitude pour l'invitation et souligne l'importance de retrouver des collègues après une longue période.

• Elle se présente comme didacticienne des sciences à l'université, travaillant sur les phénomènes d'enseignement et d'apprentissage dans les classes de sciences.

Axes de recherche

• Deux axes principaux sont abordés :

• L'effet des différentes pédagogies sur l'apprentissage.

• Le concept de conscience disciplinaire, qui examine comment la perception des disciplines influence la réussite scolaire.

Historique des recherches

• La conférencière a commencé ses recherches sur les relations entre l'école et le musée depuis sa thèse au Muséum national d'histoire naturelle.

• Elle évoque un questionnement sur la thématique à aborder lors de cette présentation, ayant travaillé sur ce sujet depuis 1995.

Approche méthodologique

Choix de présentation

• Plutôt que de présenter une recherche complète, elle choisit d'explorer les questions qui ont guidé ses travaux et leur pertinence pour les professionnels de l'éducation.

Visite scolaire au musée

• La relation école-musée est présentée comme une rencontre symbolique entre deux institutions majeures en France, chacune ayant son propre public et ses propres savoirs à partager.

Distinctions entre école et musée

Nature des publics

• Bien que l'école et le musée partagent un objectif éducatif, leurs publics sont très différents.

• L'école est un espace formel d'enseignement où chaque acteur a un rôle défini (enseignant/élève), tandis qu'au musée, le visiteur n'est pas contraint d'apprendre.

Questions initiales

• Une question centrale émerge : lors des visites scolaires, le visiteur est-il réellement tenu d'apprendre ?

Historique des relations école-musée

Recherche documentaire

• La conférencière souligne la difficulté rencontrée pour trouver des ouvrages traitant spécifiquement des relations entre l'école et le musée.

• Elle note qu'il existe peu d'historiques documentés concernant ces interactions malgré les nombreuses innovations pédagogiques observées dans les écoles.

Archivage des pratiques éducatives

• Les enseignants innovent constamment mais leurs pratiques ne sont souvent pas archivées ou partagées en dehors de cercles restreints.

Développement des visites scolaires dans les musées

Contexte historique et évolution

• Le développement des visites scolaires dans les musées en France a commencé à la fin de la Seconde Guerre mondiale, particulièrement dans les années 50, en réponse à un besoin d'accueillir des groupes scolaires.

• Les musées ont rencontré des réticences face à l'accueil de ce nouveau public, car ils n'étaient pas habitués à interagir avec des élèves et leurs enseignants.

• Du côté scolaire, il y avait également une résistance; certains enseignants voyaient ces visites comme une surcharge inutile pour leurs élèves déjà confrontés à un programme chargé.

Témoignages et perceptions

• Un témoignage d'un enseignant en 1954 illustre cette résistance : il considère que ses élèves doivent se concentrer sur des matières essentielles plutôt que sur des visites au musée qui pourraient être perçues comme ennuyantes.

• Ce témoignage met en lumière non seulement la perception du musée par l'enseignant mais aussi sa vision de l'école, soulignant un rapport complexe entre ces deux institutions.

Différences disciplinaires et culturelles

• La distinction entre les musées d'art et les musées scientifiques est marquée; le directeur adjoint des musées de France souligne que certains enfants peuvent ne pas tirer profit d'une visite artistique alors qu'une sortie au musée d'histoire naturelle pourrait leur être plus bénéfique.

• À l'époque, la culture était souvent synonyme d'art, tandis que la culture scientifique n'était pas encore reconnue comme telle. Cela reflète un décalage dans la manière dont différentes formes de culture étaient perçues.

Rattachements institutionnels

• L'analyse actuelle montre que les grands musées d'art sont sous la tutelle du ministère de la Culture, tandis que certains musées scientifiques relèvent du ministère de l'Éducation nationale. Cela révèle une hiérarchisation implicite entre différents types de cultures.

Évolution vers les années 70

• Dans les années 70, on observe une multiplication significative des visites scolaires dans les musées grâce à l'évolution pédagogique qui favorise davantage ces sorties éducatives.

• Certains musées accueillent jusqu'à 80 % de visiteurs scolaires. Cette tendance a conduit à une réflexion sur comment mieux préparer ces visites pour répondre aux besoins éducatifs spécifiques des élèves.

La Tension entre Enseignants et Services Pédagogiques

Difficultés de Collaboration

• Les enseignants et responsables pédagogiques éprouvent une tension dans leurs rôles, chacun ayant des attentes implicites sur qui doit faire quoi.

• En France, la décision de donner la parole aux enseignants au sein des musées vise à prendre en compte les spécificités du public plutôt que celles du lieu.

Historique des Pratiques Éducatives

• L'historique montre l'évolution des pratiques éducatives, avec l'introduction rapide de questionnaires pour guider les visites au musée.

• Sortir d'une classe nécessite un effort considérable pour les enseignants, notamment en termes de financement et d'organisation logistique.

Défis Logistiques à Paris

• À Paris, il est particulièrement difficile pour les enseignants de communiquer avec les responsables pédagogiques en raison des plateformes complexes.

• Les enseignants ressentent une pression pour que chaque sortie soit rentable, ce qui influence leur préparation et le matériel qu'ils apportent.

Objectivité dans l'Apprentissage

• Historiquement, le matériel pédagogique devait être objectif; les élèves étaient encouragés à lire des textes plutôt qu'à interpréter directement les objets exposés.

• Les élèves se concentrent sur les cartels plutôt que sur les objets eux-mêmes lors de leurs visites au musée.

Impact sur l'Expérience Élève

• Certains musées ont adapté leurs espaces pour minimiser la perturbation chez les élèves en créant des salles ressemblant à des classes.

• Il existe un débat autour du fait que l'élève doit rester dans un rôle scolaire même lorsqu'il est hors de sa classe.

Scolarisation de l'Espace Muséal

• Le déplacement vers le musée entraîne une "scolarisation" où les pratiques scolaires s'intègrent dans le cadre muséal.

• La facilité de déplacer du matériel pédagogique par rapport à un groupe d'élèves pose question sur l'exploitation réelle du potentiel éducatif du musée.

Contenus Scolaires vs. Contenus Muséaux

• Une distinction claire entre contenus scolaires et contenus muséaux n'est pas simple; ils sont souvent interconnectés malgré leurs différences disciplinaires.

• Les contenus scolaires suivent un programme accepté par la société tandis que ceux liés aux musées peuvent varier selon leur nature scientifique.

Comprendre les différences entre disciplines scolaires et muséales

Distinction entre disciplines scolaires et muséales

• Les disciplines scolaires ne sont pas référées de la même manière que celles des musées, soulignant une différence fondamentale dans leur fonctionnement.

• Le contenu muséal est complexe; il inclut non seulement ce qui est exposé mais aussi les réserves, où 98 % des collections du musée d'histoire naturelle de Lille sont conservées.

Contenus exposés vs contenus en réserve

• Les musées abordent des contenus liés à ce qui est montré ainsi qu'à ce qui ne l'est pas ou rarement, indiquant une diversité dans la présentation des informations.

• La perspective scientifique derrière les expositions reflète un point de vue validé, mais cela reste subjectif; d'autres équipes pourraient créer des expositions différentes.

Objectifs des visites scolaires

• Lorsqu'on interroge les enseignants sur les objectifs de visite scolaire, deux types principaux émergent: scientifiques et culturels.

• L'objectif scientifique se concentre sur le contenu lié aux cours, tandis que l'objectif culturel vise à familiariser les élèves avec un espace culturel qu'ils ne connaissent pas.

Obstacles à l'accès aux musées

• Malgré l'augmentation des visites scolaires depuis les années 50, la composition des visiteurs n'a pas changé significativement; cela suggère que l'accès au musée reste limité par des obstacles culturels et psychologiques.

• Beaucoup de potentiels visiteurs hésitent à entrer dans un musée en raison d'un manque de confiance ou d'une absence de familiarité avec cet environnement.

Rôle éducatif du musée

• Le dysfonctionnement dans la compréhension lors d'une visite n'est souvent pas imputable au visiteur mais plutôt à la conception du musée lui-même.

• La question se pose alors si le musée doit être considéré comme une ressource scientifique ou comme un lieu spécifique avec sa propre mise en scène unique.

Recherche sur les Visites Scolaires

Contexte de la recherche

• La recherche en cours se concentre sur les visites familiales, scolaires et périscolaires pour comprendre comment ces sujets sont construits par l'institution et ses acteurs.

• L'élève est perçu non seulement comme un apprenant, mais aussi comme un élève disciplinaire qui doit naviguer entre différentes disciplines.

Compréhension des Disciplines

• Les élèves doivent reconnaître les spécificités de chaque discipline, car cela influence leur réussite scolaire.

• La prise de parole et l'engagement dans une discipline sont essentiels pour que l'élève puisse s'y intégrer efficacement.

Relation Enseignant-Médiateur

• La relation entre enseignants et médiateurs est complexe, souvent marquée par des tensions et des non-dits.

• Lors d'une visite scolaire dans un musée, le rôle du médiateur devient crucial, surtout lorsqu'il s'agit de gérer le discours spécialisé.

Responsabilité lors des Visites

• Les perceptions varient quant à la responsabilité d'un enseignant pendant une visite réussie ou ratée; cela dépend du contexte institutionnel.

• Au Canada, le médiateur peut parfois évincer l'enseignant pour éviter une trop grande formalité durant la visite.

Méthodologie de Recherche

• Les indicateurs de succès d'une visite peuvent différer selon les perspectives des participants (enseignants, médiateurs).

• Une question clé est de savoir si une visite collective est réellement homogène ou si elle représente une agrégation d'expériences individuelles.

Observations Pratiques

• La recherche inclut l'enregistrement vidéo des visites pour analyser les itinéraires suivis par différents groupes.

• Le chercheur se demande quand commencer à observer : dès l'arrivée au musée ou après la préparation en classe?

Moments Clés dans la Visite

• Le trajet en bus vers le musée joue un rôle important dans la dynamique entre élèves et enseignants; c'est souvent un moment apprécié par les élèves.

• Ces moments partagés contribuent au plaisir global de la sortie scolaire, soulignant leur importance au-delà du contenu académique.

Conclusion sur l'Élève comme Sujet d'Étude

• L'étude se concentre sur comment construire le sujet "élève" en tant que chercheur tout en tenant compte des diverses expériences vécues lors des visites scolaires.

La Compétence de Visiter un Musée

Interrogation de la Mise en Scène

• La compétence à visiter un musée implique une capacité à interroger la mise en scène des expositions, ce qui influence l'interprétation du visiteur.

• Les hypothèses formulées par les visiteurs peuvent parfois diverger considérablement des intentions des concepteurs d'exposition, soulevant des questions sur la compréhension scientifique.

Phénomènes en Jeu lors de la Visite

• La visite au musée doit être au cœur des réflexions tant pour les médiateurs scientifiques que pour les enseignants, car elle engage l'école dans le processus d'apprentissage.

• Selon la définition classique d'un musée, il est avant tout un lieu de délectation, sans obligation d'apprendre quelque chose lors de chaque visite.

Didactique et Apprentissage

• Les travaux didactiques montrent que les visiteurs peuvent "désapprendre" après une exposition, ce qui soulève des interrogations sur l'efficacité pédagogique des musées.

• Il existe une interaction complexe entre enseignement, vulgarisation et sensibilisation ; ces concepts sont liés mais distincts et influencent différemment l'expérience du visiteur.