05-01-2026 Intervención Psico. en contexto comunitario 7MO Reunión Zoom de ROSALIA JARAMILLO

Bienvenida y Actividades del Nuevo Año Académico

Introducción a la Tutoría

• El profesor da la bienvenida a los estudiantes, expresando su alegría por volver a verlos en esta tutoría sincrónica.

• Fausto saluda al profesor y se alegra de su recuperación, mostrando un ambiente positivo entre los participantes.

Expectativas para el Año 2026

• Se inicia el año académico 2026 con nuevas expectativas y oportunidades para aprender y crecer.

• El profesor enfatiza que cometer errores es parte del proceso de aprendizaje, alentando a los estudiantes a esforzarse y superar obstáculos.

Reflexiones sobre la Segunda Unidad

• El profesor menciona su ausencia en la segunda unidad pero asegura que está listo para apoyar a los estudiantes hasta el final del ciclo académico.

• Se invita a los estudiantes a compartir sus experiencias sobre la segunda unidad, abriendo un espacio para preguntas y comentarios.

Preguntas sobre Calificaciones

• Magali pregunta sobre las calificaciones reflejadas en el EVA; el profesor explica que aún no tiene acceso completo debido a su ausencia.

• Se informa que las calificaciones serán gestionadas por el profesor una vez reciba acceso nuevamente, pidiendo paciencia a los estudiantes.

Planificación de Actividades para la Tercera Unidad

• Se discuten las actividades programadas para la tercera unidad, comenzando desde la semana 13 hasta principios de febrero.

• Las fechas importantes incluyen entregas desde el 5 hasta el 25 de enero para un identificador de problemas y un panel de discusión programado para el primero de febrero.

Actividades y Evaluaciones en el Curso

Entregas y Fechas Clave

• Se mencionan dos actividades con fechas de entrega: la primera el 18 de enero y la segunda junto con el APE el 1 de febrero.

• La evaluación correspondiente a la unidad número tres se llevará a cabo los días 14 y 15 de febrero.

Actividad del Identificador de Problemas

• Los estudiantes deben leer un texto base y consultar fuentes adicionales sobre agentes y destinatarios de la intervención comunitaria.

• Se realizará una lluvia de ideas para plasmar problemáticas identificadas en las prácticas, organizando conceptos clave relacionados.

Presentación y Formato

• La información debe ser presentada en formato PDF, incluyendo portada y bibliografía antes de subirla a la plataforma.

Investigación sobre Conciencia e Inconsciencia

• El primer autónomo implica investigar sobre conciencia e inconsciencia en procesos de cambio social, recopilando información clara sobre estos temas.

• Se espera que los estudiantes organicen esta información resumidamente, utilizando títulos o esquemas para facilitar su comprensión.

Ficha Descriptiva

• La actividad autónoma dos consiste en crear una ficha descriptiva que contenga aportes teóricos relevantes sobre afectividad en procesos psicosociales comunitarios.

• La ficha debe organizarse jerárquicamente, destacando conceptos clave e impacto dentro de la dinámica comunitaria.

Video Explicativo (APE)

• En la fase uno del APE, los estudiantes deben leer modelos de intervención psicopedagógica y seleccionar información comprensible para explicar en un video.

• El video debe incluir imágenes o textos de apoyo; se recomienda subirlo a YouTube con un enlace visible en la portada.

Retroalimentación y Evaluación de la Unidad 3

Proceso de Evaluación

• Se discute el proceso de retroalimentación y evaluación sumativa para la unidad 3, programada para los días 14 y 15. Los estudiantes que no alcancen una calificación superior a siete deberán participar en una evaluación de recuperación del 25 de febrero al 3 de marzo.

Instrucciones Generales

• Las indicaciones sobre las evaluaciones se comunicarán a través de la plataforma EVA. Se considera que las actividades no son complicadas, lo que genera un espacio para resolver dudas.

Dudas sobre la Ficha Descriptiva

• Un estudiante pregunta si puede usar Canva para crear su ficha descriptiva, aclarando que debe ser entregada en formato PDF. El docente confirma que no hay problema siempre y cuando se entregue en PDF.

Trabajo Individual vs Grupal

• Se confirma que el trabajo APE es individual, aunque se discute la posibilidad de realizarlo grupalmente. La idea es formar grupos durante la clase actual para colaborar en el proyecto.

Organización del Trabajo Grupal

• Se propone hacer el trabajo ACD grupal, donde cada miembro sube su parte individualmente tras colaborar como grupo. Esto busca facilitar el proceso creativo y organizativo entre los estudiantes presentes.

Dificultades con Conexiones y Exámenes

Problemas con Asistencia

• Un estudiante expresa preocupación por la falta de asistencia regular en sus grupos establecidos, sugiriendo dificultades para trabajar colaborativamente debido a ausencias frecuentes.

Consulta sobre Exámenes Perdidos

• Otro estudiante menciona haber perdido un examen debido a confusiones sobre las fechas. Explica cómo había anotado incorrectamente en su agenda, lo cual generó malentendidos respecto al horario del examen.

Situación Administrativa del Docente

• El docente aclara que aún no tiene acceso a las aulas ni información sobre quién ha entregado o no sus trabajos. Esto limita su capacidad para evaluar adecuadamente a los estudiantes.

Posibilidad de Repetir Evaluaciones

• El docente menciona que está buscando soluciones administrativas para permitir a los estudiantes que no presentaron el examen volver a hacerlo. Sin embargo, advierte que aquellos que ya han presentado pero tienen bajas calificaciones deben justificar sus resultados según el sistema establecido.

Propuestas y Actividades en Clase

Propuestas de Trabajo Grupal

• La estudiante menciona que no pudo presentar el examen debido a problemas con los horarios, sugiriendo la necesidad de revisar el tema con la presidenta del grupo.

• Se propone realizar un trabajo grupal, destacando que el trabajo más complicado es hacerlo en equipo, mientras que otros pueden ser individuales.

• Se discuten las tareas asignadas: un video y una ficha bibliográfica. La estudiante considera que ninguna de estas tareas es difícil.

Identificador de Problemas

• La docente sugiere trabajar en grupos para completar el "identificador de problemas", enfatizando la importancia de tener evidencia del trabajo realizado.

• Se aclara que aunque se trabaje en grupo, cada uno debe subir su parte individualmente. El objetivo es avanzar en la actividad actual.

Actividad Individual

• Se destaca que hacer un video puede ser sencillo, pero requiere tiempo para buscar información y crear diapositivas.

• La docente plantea la posibilidad de trabajar individualmente si no todos los miembros del grupo están presentes.

Lluvia de Ideas

• Los estudiantes deben compartir sus pantallas durante la actividad para facilitar la calificación por parte del profesor.

• Se explica cómo llevar a cabo una lluvia de ideas sobre agentes y destinatarios en intervención comunitaria, identificando problemas relevantes.

Entrega y Formato

• Una vez completada la lluvia de ideas, los estudiantes deben convertir su trabajo a formato PDF y entregarlo con carátula.

• La docente asegura que esta metodología ayudará a aquellos conectados hoy a avanzar en sus actividades académicas.

Dudas sobre Temas Académicos

Avances Metodológicos

• Un estudiante informa sobre su progreso en metodología, mencionando que está esperando revisión por parte de su tutora.

Dilemas Académicos

• Otra estudiante expresa preocupación por posibles cambios en su tema de investigación sobre inteligencia emocional y resolución de conflictos entre pares.

Clarificaciones Necesarias

• La estudiante comparte inquietudes respecto a si se cambiarán los temas ya elegidos para investigación cuantitativa.

Respuesta del Profesor

• El profesor tranquiliza a los estudiantes asegurando que no habrá cambios inesperados en los temas seleccionados previamente.

Investigación Cualitativa y Cuantitativa en Inteligencia Emocional

Enfoques de Investigación

• Se discute la flexibilidad de las temáticas para ser abordadas desde enfoques cualitativos o cuantitativos, dependiendo del manejo que se le dé a la investigación.

• La investigación cualitativa es subjetiva y permite conocer opiniones sobre inteligencia emocional sin necesidad de mediciones numéricas.

• Los temas ya están aprobados y no cambiarán; el enfoque debe centrarse en dar sentido a la investigación según las variables elegidas.

Objetivos de Investigación

• Para medir el nivel de inteligencia emocional, se requiere un instrumento que proporcione datos numéricos, lo que convierte el estudio en cuantitativo.

• Si los objetivos incluyen conocer experiencias u opiniones, esto orienta la investigación hacia un enfoque cualitativo. La formulación de los objetivos es clave.

Actividades y Herramientas

• Se menciona la creación de un espacio en Google Drive para que los estudiantes suban sus actividades relacionadas con la investigación.

• Se permite el uso de herramientas como Canva para crear documentos PDF, enfatizando la importancia del manejo amigable con estas plataformas.

Intervención Comunitaria: Agentes y Destinatarios

Conceptos Clave

• Se define a los agentes dentro de una comunidad como aquellos que impulsan acciones e iniciativas, incluyendo líderes comunitarios y profesionales.

• Los destinatarios son quienes reciben o se benefician de las acciones implementadas, como estudiantes o personas con discapacidad.

Intervención con Familias y Grupos Vulnerables

Identificación de Problemas en la Intervención

• La intervención se enfoca en adultos mayores, poblaciones vulnerables y grupos prioritarios. Se discutirá más sobre estos términos en la siguiente clase.

• Al intervenir con familias, se pueden identificar problemas como el poco interés de los miembros o desacuerdos en estilos de crianza entre padres.

• Los adolescentes también presentan desafíos durante la intervención, como falta de compromiso y desinterés por participar activamente.

• Existen problemas educativos que afectan a los estudiantes, incluyendo detección tardía de dificultades de aprendizaje y prácticas pedagógicas poco inclusivas.

• Problemas psicoemocionales comunes incluyen baja autoestima, desmotivación y conductas disruptivas entre jóvenes.

Agentes de Intervención

• Los agentes son quienes impulsan las acciones dentro del proceso. Pueden enfrentar problemas como falta de habilidades de liderazgo y escasa empatía.

• Otros problemas incluyen autoritarismo, falta de corresponsabilidad y deficiencias en comunicación y coordinación entre agentes y destinatarios.

• La ausencia de políticas adecuadas puede limitar la participación comunitaria, afectando así la efectividad de las intervenciones.

Actividad Práctica

• Se anima a los estudiantes a avanzar con una lluvia de ideas sobre las problemáticas identificadas durante la intervención.

• Se les pide que suban sus actividades al drive para compartirlas con el grupo.

• Un estudiante menciona que uno de los principales problemas es el juego de roles marcado por el machismo dentro del contexto familiar.

Dificultades Específicas

• Las familias enfrentan conflictos debido a la falta de acuerdos sobre crianza y responsabilidades diarias, lo que genera tensiones en la convivencia cotidiana.

• En adolescentes, se observan dificultades en la construcción de identidad personal, adaptación escolar e indisciplina.

Problemas en la Intervención Comunitaria

Desafíos en el Entorno Comunitario

• La falta de recursos comunitarios y la carencia de lazos interinstitucionales dificultan abordar problemas sociales. Esto se traduce en una escasa participación y empoderamiento dentro de la comunidad.

• Existen dificultades para identificar el origen del fenómeno social, lo que complica aún más las intervenciones efectivas. La dispersión comunitaria es un factor clave que limita la acción colectiva.

Problemas en Estudiantes

• Los estudiantes enfrentan estrés asociado a exigencias académicas y sociales, además de carecer de habilidades de autorregulación, lo que impacta negativamente su desempeño escolar.

• Hay una notable falta de espacios para la resolución y manejo de conflictos, lo cual es crucial para el desarrollo emocional y académico.

Dificultades para Docentes

• Los docentes tienen problemas para identificar y abordar los problemas socioemocionales del alumnado, lo que puede llevar a castigos inadecuados ante faltas normativas. Esto genera desgaste emocional y desmotivación entre los educadores.

Definición de Agentes y Destinatarios

• Se define a los agentes como personas o instituciones encargadas de diseñar e implementar acciones comunitarias; estos pueden ser trabajadores sociales o equipos técnicos que buscan transformar realidades locales.

• Los destinatarios son aquellos miembros específicos de la comunidad que experimentan problemáticas sociales; ellos son los beneficiarios directos de las intervenciones realizadas por los agentes.

Barreras en la Participación Comunitaria

• Las barreras incluyen aspectos socioeconómicos, culturales y comunicativos que limitan la participación activa en procesos comunitarios; esto también incluye resistencia al cambio por parte de algunos grupos dentro de la comunidad.

Rol y Responsabilidades en Intervención Comunitaria

• La intervención comunitaria busca promover el desarrollo mediante acciones participativas; los agentes deben fomentar el empoderamiento asegurando que todas las voces sean escuchadas durante este proceso.

• Es esencial que los agentes posean habilidades comunicativas, trabajo en equipo y resolución de conflictos para asegurar un impacto positivo dentro del entorno comunitario. Estas habilidades son fundamentales para construir relaciones efectivas con los miembros de la comunidad.

Intervención Comunitaria y Destinatarios

Criterios de Selección de Destinatarios

• La selección de destinatarios se basa en criterios como la demografía, vulnerabilidad social y necesidades específicas, incluyendo grupos marginados para asegurar intervenciones relevantes y efectivas.

• La participación activa de los destinatarios es fundamental, ya que empodera a los individuos y mejora la efectividad de las estrategias implementadas.

Agentes de Intervención Comunitaria

• Los agentes de intervención comunitaria son profesionales e instituciones que impulsan procesos de cambio. Se dividen en institucionales (gobiernos, ONG, instituciones educativas) y comunitarios (líderes barriales, asociaciones vecinales).

• Los agentes institucionales generan políticas públicas y financiamiento; mientras que los comunitarios articulan necesidades locales a través del voluntariado y medios comunitarios.

Necesidades Específicas de los Destinatarios

• Es crucial reconocer las necesidades específicas de individuos en situación de vulnerabilidad: pobreza, desempleo, exclusión social, así como grupos organizados como comunidades indígenas o colectivos juveniles.

• Las familias son vistas como núcleos esenciales para la socialización y apoyo mutuo dentro del contexto comunitario.

Avances en el Proceso Educativo

• Se discuten dificultades en el aprendizaje entre estudiantes, destacando problemas como desmotivación escolar y acompañamiento familiar limitado.

• Observaciones directas en el aula revelan la necesidad urgente de una mejor comunicación entre familia y escuela para abordar estas dificultades.

Proceso de Intervención Educativa

• El proceso se define como un apoyo educativo psicosocial con enfoque preventivo e inclusivo basado en las necesidades reales de la comunidad.

• Los agentes involucrados incluyen profesionales (psicopedagogos, trabajadores sociales), instituciones educativas y organismos estatales que garantizan recursos humanos y materiales necesarios para la intervención.

• También se mencionan agentes familiares que juegan un papel importante en el acompañamiento educativo y refuerzo de hábitos dentro del hogar.

Deserción Escolar y Orientación Profesional

Problemas Relacionados con la Deserción Escolar

• Se menciona que la deserción escolar está vinculada a la falta de un proyecto de vida, lo que puede llevar a situaciones de desempleo y una inserción laboral precaria.

• Es fundamental proporcionar orientación profesional para ayudar a los estudiantes a desarrollar habilidades necesarias para la vida y fortalecer su autoestima.

Actividades y Evidencias

• Se indica que las actividades realizadas servirán como evidencia del trabajo realizado por los participantes, enfatizando la importancia de asistir al próximo encuentro programado.

• Se anima a los estudiantes a plantear dudas o preguntas en el siguiente encuentro, dado que ha habido ausencias significativas.

Dudas sobre Titulación y Registro Académico

Comunicación entre Estudiantes y Profesores

• Un estudiante solicita tiempo adicional para discutir temas relacionados con su situación académica, agradeciendo el esfuerzo de sus compañeras por conectarse.

Proceso de Titulación

• Se plantea la necesidad de informar sobre segundas carreras al inicio del octavo ciclo para facilitar el proceso de titulación.

• Un estudiante comparte su experiencia al intentar registrar su segunda carrera, mencionando dificultades con el sistema administrativo.

Problemas Administrativos en Educación

Dificultades en el Registro Académico

• El estudiante expresa preocupación por posibles retroactivos o pagos pendientes relacionados con su titulación debido a problemas administrativos previos.

Interacción con Secretaría

• Se discute cómo las respuestas inconsistentes del personal administrativo han generado confusión respecto al estado académico del estudiante.

Prácticas Educativas y Resolución de Conflictos

Experiencias en Prácticas Profesionales

• Un estudiante expone problemas enfrentados durante sus prácticas profesionales debido a restricciones impuestas por Mineduc, lo que le llevó a realizar prácticas en un municipio cercano.

Temática Abordada en Prácticas

• El tema principal abordado por el estudiante es "mediación escolar y resolución de conflictos", destacando la importancia de trabajar con docentes especializados.

Mediación Escolar y Resolución de Conflictos

Importancia de la Mediación en Instituciones Educativas

• La mediación escolar es fundamental para la resolución de conflictos, no solo en escuelas públicas, sino también en fundaciones y centros privados.

• Se sugiere buscar alternativas si una institución no ofrece apertura; se puede consultar a expertos como Catherine Ayala, quien tiene experiencia en el tema.

• Es posible realizar investigaciones bibliográficas o entrevistas en instituciones que acepten el proyecto, sin necesidad de especificar nombres o lugares concretos.

Desafíos Administrativos

• Los estudiantes pueden enfrentar obstáculos administrativos al intentar obtener permisos para realizar prácticas o investigaciones, como la falta de documentos firmados por autoridades universitarias.

• Un caso específico menciona que un estudiante tuvo problemas con la firma del director para poder avanzar con sus prácticas preprofesionales.

Estrategias para Superar Obstáculos

• Se recomienda seguir insistiendo en la obtención de documentos necesarios y mantener comunicación constante con los tutores académicos para agilizar procesos.

• La importancia de tener una carta compromiso firmada desde la universidad es crucial para facilitar el acceso a las instituciones donde se desea realizar investigación.

Proceso de Investigación

• El estudiante expresa frustración por retrasos en la entrega de documentos que afectan su capacidad para iniciar investigaciones necesarias para su formación profesional.

• Se destaca que los informes requeridos por las instituciones deben ser entregados puntualmente, lo cual depende del cumplimiento administrativo del estudiante.

Compromiso y Seguimiento

• El tutor se compromete a ayudar al estudiante a resolver los inconvenientes relacionados con los trámites administrativos y le aconseja continuar avanzando en su investigación mientras se resuelven estos problemas.

• Se enfatiza la necesidad de buscar otras opciones si no se logra abrir puertas en las instituciones inicialmente elegidas.