Teórico nº 3: A. Rivière, el papel de la educación en el “diseño” del desarrollo humano.

Desarrollo y Aprendizaje

Resumen de la sección: En esta sección, se presenta el tema de la relación entre desarrollo y aprendizaje en psicología del desarrollo. Se discuten preguntas centrales como si el desarrollo psicológico está determinado por causas biológicas o culturales, y si las capacidades básicas que hacen a un ser humano están ya configuradas en el niño o son adquiridas a través de la experiencia y educación.

Introducción al texto de Ángel Rivière

• Ángel Rivière es un psicólogo español cuyo trabajo clínico e investigativo con el autismo lo llevó a articular una propuesta conceptual integradora sobre el funcionamiento cognitivo.

• El texto que vamos a trabajar es una transcripción de un curso que dictó Rivière en la Universidad de Buenos Aires en 1999.

• La bibliografía aborda temas relacionados con naturaleza y cultura, innato y adquirido, explicación y comprensión de la mente.

Los niños salvajes

• Los niños salvajes son casos interesantes para reflexionar sobre cuál es el sentido y la importancia del vínculo social para el desarrollo humano.

• El caso más famoso es el del "salvaje de Aveyron", un niño capturado en los bosques al sur de Francia en 1800.

• Víctor del Aveyron presentaba características atípicas debido a haber vivido tanto tiempo aislado, como dificultades para caminar erguido, insensibilidad a las diferencias de temperatura, incapacidad para fijar atención, falta total del lenguaje verbal y escasa capacidad de juicio.

• El caso de Víctor del Aveyron provocó un debate sobre qué es lo que nos hace humanos y si la educación podría ayudar a desarrollar las capacidades perceptivas, atención, memoria, discernimiento y juicio.

Relación entre desarrollo y aprendizaje

• La relación entre desarrollo y aprendizaje ha dado lugar a muchos debates en psicología del desarrollo.

• Se discuten preguntas centrales como si el desarrollo psicológico está determinado por causas biológicas o culturales, y si las capacidades básicas que hacen a un ser humano están ya configuradas en el niño o son adquiridas a través de la experiencia y educación.

• La bibliografía aborda temas relacionados con naturaleza y cultura, innato y adquirido, explicación y comprensión de la mente.

Las capacidades cognitivas humanas como productos de la naturaleza o como productos de la educación

Resumen de la sección: En esta sección, se discute si las capacidades cognitivas humanas son el resultado de la naturaleza o de la educación. Se mencionan los casos de Víctor, el niño salvaje, y Jean Itard, un médico especializado en la rehabilitación de sordomudos.

La pregunta central: ¿Hasta qué punto las percepciones sensoriales adquieren significación sólo en un ambiente social y cultural?

• Pinel afirma que las deficiencias de Víctor no eran un resultado del abandono y aislamiento sino del déficit intelectual innato.

• Jean Itard se pregunta si las percepciones sensoriales adquieren significación sólo en un ambiente humano.

• Itard propone un programa minucioso para tratar y educar a Víctor.

• A pesar de algunos avances alentadores, los progresos de Víctor fueron escasos.

Capacidades cognitivas humanas como productos de la naturaleza o como productos de la educación

• Los psicólogos del siglo 20 plantearon preguntas similares sobre si las capacidades cognitivas humanas son el resultado de la naturaleza o la educación.

• Actualmente se cree que ambos factores son necesarios para entender el desarrollo cognitivo humano.

• Es necesario especificar cómo impactan cada uno estos factores en las funciones psicológicas y si lo hacen de igual manera en todas las funciones psíquicas.

• Se pregunta cómo incide la educación en el desarrollo y sobre qué funciones psicológicas actúa.

¿La educación completa el diseño del desarrollo humano?

• Ángel Rivière se pregunta si la educación viene a completar el diseño del desarrollo humano.

• Todo proceso educativo implica no solamente la utilización de formas discursivas complejas sino también un conjunto de procesos culturales y naturales.

• En una situación educativa formal, se ponen en juego una serie de funciones psicológicas diferentes, como la percepción, atención, memoria y lenguaje.

Funciones y procesos psicológicos en el desarrollo humano

Resumen de la sección: En esta sección, se discute la diversidad de funciones y procesos psicológicos que intervienen en el proceso educativo. Se plantea que el diseño del desarrollo humano tiene que ser completado artificialmente por la cultura, lo que lleva a preguntarse si hay una única forma de constituir subjetivamente una única forma de humanización.

Diversidad en las funciones psicológicas

• Existe una diversidad de funciones y procesos psicológicos puestos en juego en un proceso educativo.

• La diversidad implica lógicas e historias evolutivas muy diferentes para cada una de estas funciones.

• Es fundamental considerar la experiencia humana en toda su diversidad al abordar el problema del universo en el desarrollo humano.

Diseño del desarrollo humano y cultura

• El diseño del desarrollo humano tiene que ser artificialmente completado por la cultura.

• La psicología del desarrollo debe considerar el problema del universo en el desarrollo humano.

• Los niños salvajes carecían de contacto con el entorno cultural, lo que afectó su desarrollo.

Tipos de funciones psicológicas

• Se propone distinguir entre cuatro tipos de funciones psicológicas: tipo 1, tipo 2, tipo 3 y tipo 4.

• Esta distinción permite tematizar el desarrollo genético como una intersección del desarrollo natural y cultural.

• Los procesos psicológicos elementales corresponden a los tipos 1 y 2, mientras que los procesos psicológicos superiores rudimentarios y avanzados corresponden a los tipos 3 y 4.

Terminología de las funciones psicológicas

Resumen de la sección: En esta sección, se discute la necesidad de introducir una terminología nueva para distinguir entre distintas funciones psicológicas. Se propone una relación genética entre los distintos tipos de funciones sin que esa relación genética se convierta en una relación jerárquica.

Introducción de una terminología nueva

• Es necesario introducir una terminología nueva para distinguir entre distintas funciones psicológicas.

• La terminología pensada en términos de funcionales tipo 1, 2, 3 y 4 pretende establecer una cierta relación genética entre los distintos tipos de funciones.

• Esta relación genética no debe convertirse en una relación jerárquica.

Relación genética entre los distintos tipos de funciones

• La distinción entre procesos psicológicos elementales y superiores permite tematizar el desarrollo genético como una intersección del desarrollo natural y cultural.

• Los procesos psicológicos elementales son necesarios pero insuficientes para explicar el desarrollo humano completo.

• La relación genética entre los distintos tipos de funciones no implica que haya un orden jerárquico.

Funciones mentales: una cartografía conceptual

Resumen de la sección: En esta sección, el profesor Rivière propone una distinción de funciones mentales que permite aclarar algunos debates en psicología del desarrollo. Esta cartografía de las funciones mentales no es un intento de unificación ecléctica de distintos marcos teóricos y explicativos sino un intento de advertir que en el interior de los procesos de desarrollo hay problemas que son de naturaleza muy heterogénea.

Distinción entre posiciones constructivistas y posiciones innatistas

• Las funciones a las que nos estamos refiriendo dependen del tipo de función mental.

• Si hablamos de funciones como las que se enseñan en la escuela, la posición adoptada necesariamente tiene que ser constructivista ya que esas funciones son inventos culturales.

• Si hablamos del lenguaje o las constancias perceptivas, entonces es necesario aceptar cierta innatismo.

Cuatro tipos de funciones

• Funciones tipo 1: constancias perceptivas (brillo, color, forma, tamaño).

• Funciones tipo 2: noción del objeto permanente (objetos tienen existencia independiente).

• Funciones tipo 3: lenguaje, comprensión del discurso, teoría de la mente.

• Funciones tipo 4: escritura o multiplicación.

Criterios para diferenciar entre estas distintas funciones

• Diferencia en el grado de universalidad.

• Diferencia en la antigüedad filogenética.

• Inscripción en el diseño genético de la especie.

• Dependencia relativa con las interacciones.

Simultaneidad de los procesos

• Cada una de las funciones posee su propio curso evolutivo y funcionan en forma simultánea con los otros procesos.

• En todo proceso educativo, están actuando simultáneamente un conjunto de procesos con historias y lógicas muy diferentes.

Funciones no específicas de la especie humana

• Tanto las funciones tipo 1 como las funciones tipo 2 no son específicas del ser humano.

• Este tipo de funciones también las poseen otras especies.

Funciones cognitivas y su relación con la supervivencia

Resumen de la sección: En esta sección, el orador habla sobre las funciones cognitivas y su relación con la supervivencia. Discute dos tipos de funciones: tipo 1 y tipo 2.

Funciones de Tipo 1 y Tipo 2

• Las funciones de tipo 1 son completamente prescritas genéticamente.

• Las funciones de tipo 2 también están prescritas genéticamente pero en menor grado que las funciones de tipo 1.

• Las funciones de tipo 1 y las funciones de tipo 2 son necesarias para la supervivencia y no son susceptibles a la influencia cultural.

Antigüedad Filogenética

• Cuanto más antigua es una función filogenéticamente, más eficiente es.

• Las funciones que implican un largo pasado filogenético son también las más económicas y eficientes.

Funciones Automáticas

• Las funciones de tipo 1 y las funciones de tipo 2 tienen baja o nula participación de la atención y la conciencia. Son automáticas e independientes del medio ambiente cultural o social.

Funciones Tipo 3

• El aspecto crítico en la explicación del desarrollo genético humano está en las funciones de tipo 3. Estas implican el formateo cultural de funciones definidas innatamente.

• A diferencia de las otras dos, estas no están determinadas genéticamente sino que están permitidas genéticamente.

La importancia de la confluencia genética e interactiva en las funciones humanas

Resumen de la sección: En esta sección, el orador habla sobre cómo tanto los aspectos genéticos como los aspectos interactivos son importantes para la conformación de las funciones humanas. Se enfoca en la función del lenguaje verbal y explica que aunque es una función permitida solo genéticamente en la especie humana, también requiere un contexto interactivo particular para desarrollarse.

Funciones de tipo 3: Lenguaje Verbal

• El lenguaje verbal es una función permitida solo genéticamente en la especie humana.

• Aunque se desarrolle una interacción lingüística rica con otras especies, no pueden desarrollar el lenguaje debido a su diseño genético.

• El componente genético es necesario para desarrollar el lenguaje, pero también se necesita un contexto interactivo particular.

• El salvaje del Aveyron (Víctor), miembro de nuestra especie, poseía el diseño genético necesario para desarrollar el lenguaje pero no pudo adquirirlo debido a que le faltó el otro componente: la interacción con otros miembros de su especie.

Contextos Interactivos Particulares

• Las funciones de tipo 3 se desarrollan en contextos interactivos particulares que implican un fuerte vínculo y una relación asimétrica de cuidado.

• El desarrollo del lenguaje como primera lengua no es posible si no se da en estos contextos interactivos de crianza.

• Las funciones de tipo 3 son el resultado de la actividad intersubjetiva y su grado de universalidad habla también de la universalidad de las prácticas de subjetivación humanas.

Funciones de Tipo 4: Incorporación Cultural

• Las funciones de tipo 4 son funciones que se dan exclusivamente en forma histórica y no están determinadas ni definidas genéticamente.

• Las funciones tipo cuatro implican la incorporación de los instrumentos culturales, que no tienen un pasado filogenético sino histórico.

• A diferencia de las funciones tipo 3, las funciones tipo 4 requieren formas especializadas explícitas y sistemáticas para enseñar artefactos culturales, como el proceso escolarización.

Desarrollo genético de las funciones de tipo 4

Resumen de la sección: En esta sección, el orador habla sobre cómo el desarrollo genético de las funciones de tipo 4 expresa formas de pensamiento valoradas y difundidas por la escuela. Estas formas requieren procesos a largo plazo y un alto trabajo intelectual consciente y voluntario.

• Las funciones de tipo 4 requieren procesos a largo plazo y un alto trabajo intelectual consciente y voluntario.

• El desarrollo genético de estas funciones expresa formas de pensamiento valoradas y difundidas por la escuela.

Criterios para diferenciar los distintos tipos de funciones

Resumen de la sección: En esta sección, el orador menciona algunos criterios adicionales para diferenciar los distintos tipos de funciones, como las distintas formas de aprendizaje que se dan en cada una, el grado de participación o dependencia, entre otros.

• Rivière presenta otros criterios para diferenciar los distintos tipos de funciones.

• Algunos criterios incluyen las distintas formas de aprendizaje que se dan en cada función, el grado de participación o dependencia, entre otros.

Papel del diseño del desarrollo humano en la educación

Resumen de la sección: En esta sección, el orador responde a una pregunta sobre si es posible pensar en el diseño del desarrollo humano como completo sin la intervención de los procesos educativos y culturales. Según Rivière, la dotación biológica de nuestra especie establece en cierta medida las condiciones de posibilidad para el desarrollo de las funciones psicológicas más sofisticadas, pero es la cultura la que completa el diseño del desarrollo humano con las funciones de tipo 4.

• La dotación biológica establece en cierta medida las condiciones para el desarrollo de funciones psicológicas sofisticadas.

• La cultura completa el diseño del desarrollo humano con las funciones de tipo 4.

Promoción de funciones de tipo 4 en prácticas escolares

Resumen de la sección: En esta sección, el orador habla sobre cómo las prácticas escolares parecen estar dirigidas a promover las funciones de tipo 4, que son una parte inherente del dispositivo escolar. Estas prácticas colocan al alumno en situaciones cuyo objetivo explícito es la apropiación y dominio de instrumentos simbólicos especializados.

• Las prácticas escolares están dirigidas a promover las funciones de tipo 4.

• Las prácticas escolares colocan al alumno en situaciones cuyo objetivo explícito es la apropiación y dominio de instrumentos simbólicos especializados.

Educación e intervención en los procesos del desarrollo psicológico

Resumen de la sección: En esta sección, el orador concluye que los procesos educativos están unidos con los procesos del desarrollo psicológico y son inherentes al mismo. Las prácticas educativas en general y las escolares en particular promueven cursos de desarrollo específicos que no se producirían si no participaran estas prácticas.

• Los procesos educativos están unidos con los procesos del desarrollo psicológico.

• Las prácticas educativas promueven cursos de desarrollo específicos que no se producirían si no participaran estas prácticas.