André Tricot : L'innovation pédagogique, mythes et réalités
L'innovation pédagogique : mythe et réalité
Dans cette présentation, le conférencier aborde les idées fausses courantes dans l'éducation et se concentre sur l'innovation pédagogique. Il examine les affirmations sans fondement empirique qui sont reprises massivement et au bout d'un moment semblent aller de soi.
Les mythes en éducation
- Les gens ont tendance à assumer un certain nombre d'idées non étayées empiriquement.
- L'idée de "digital natives" n'est pas étayée par des données empiriques.
- L'idée du style d'apprentissage est également non étayée par des données empiriques.
Les limites de l'innovation pédagogique
- Le conférencier examine l'idée que les élèves doivent être actifs pour apprendre.
- Il souligne que bien qu'il soit vrai que les élèves doivent être actifs pour apprendre, ils doivent aussi apprendre par enseignements passifs.
Conclusion
- Le conférencier conclut en disant qu'il faut remettre en question les affirmations courantes dans l'éducation et s'assurer qu'elles sont étayées empiriquement avant de les accepter comme vraies.
Apprentissage par l'action
Dans cette section, le conférencier discute de l'apprentissage par l'action et des différentes façons dont il peut être compris.
Différentes interprétations de l'apprentissage par l'action
- L'apprentissage par enseignement est souvent opposé à l'apprentissage par la pratique, mais les deux peuvent être complémentaires.
- Il y a une confusion entre les différents types d'actions impliqués dans l'apprentissage : physique vs cognitif, action comme moyen d'apprendre vs action pour apprendre un geste technique.
- Il y a un consensus selon lequel être actif cognitivement est plus important que d'être actif physiquement pour comprendre et conceptualiser quelque chose.
Niveaux d'engagement des élèves
- Les collègues ont identifié quatre niveaux d'engagement des élèves dans une tâche : passif, actif (physique), constructif et interactif.
- Le niveau 4 (interactif) est le plus exigeant mais produit également le meilleur apprentissage. Cependant, cela peut prendre plus de temps pour préparer une séance de niveau 4 qu'une séance de niveau inférieur.
Évaluation de l'activité pour construire des connaissances
- L'évaluation de l'activité pour construire des connaissances notionnelles diffère de celle pour construire des connaissances procédurales.
- Les collègues belges ont analysé l'activité de résolution de problèmes, qui se situe entre les niveaux 2 et 3 d'engagement des élèves.
L'importance de l'activité pour l'apprentissage
Dans cette section, le conférencier explique que l'activité en soi n'a pas une valeur intrinsèque pour l'apprentissage. Il prend comme exemple une étude sur la manipulation des lettres en bois à l'école maternelle et montre comment les résultats sont liés à la qualité de l'activité.
Manipulation des lettres en bois
- Une étude a montré que manipuler les lettres en bois améliore la reconnaissance des lettres chez les élèves.
- Cependant, lorsque les lettres étaient présentées sous forme de creux ou de relief, les résultats étaient moins bons car cela augmentait la probabilité d'erreurs.
- Les enseignantes qui utilisaient cette activité consacraient plus de temps à la reconnaissance des lettres écrites que celles qui ne le faisaient pas.
Découvrir par soi-même
- Le conférencier explique qu'il est prouvé que découvrir par soi-même est un moyen efficace d'apprendre, même chez les animaux.
- Des expériences avec des rats dans un labyrinthe ont montré que ceux qui ont appris à se perdre tout seul ont mieux réussi lorsqu'ils ont été placés dans un nouveau labyrinthe que ceux qui avaient été guidés auparavant.
Conclusion
Dans cette section, le conférencier conclut qu'il est important de trouver la bonne activité pour l'apprentissage et que découvrir par soi-même est un moyen efficace d'apprendre.
Importance de la qualité de l'activité
- Le conférencier souligne qu'il est important d'analyser les idées précisément pour trouver la bonne activité pour l'apprentissage.
- Il conclut que découvrir par soi-même est un moyen efficace d'apprendre, mais il est important de doser correctement cette méthode.
Guidage et apprentissage par la découverte
Dans cette section, le conférencier discute de l'efficacité du guidage dans l'apprentissage et de la différence entre apprendre par la découverte et utiliser la découverte pour élaborer des connaissances.
Guidage et apprentissage par la découverte
- Le guidage doit être simple et efficace pour être utile.
- Il y a une différence entre apprendre par la découverte et utiliser la découverte pour élaborer des connaissances.
- La pratique de la démarche d'investigation est cohérente avec l'apprentissage par la découverte, mais il faut trouver un équilibre entre l'exigence de l'activité proposée aux élèves et celle de leur apprentissage.
- Augmenter le niveau d'exigence peut être bénéfique tant que cela reste à portée des élèves.
Pédagogie par projet
Dans cette section, le conférencier aborde le sujet peu étudié de la pédagogie par projet. Il explique pourquoi il y a un déficit de recherche sur ce sujet malgré son importance.
Pédagogie par projet
- La pédagogie par projet est peu étudiée malgré son importance.
- Les résultats empiriques sur les difficultés rencontrées lors de projets sont plus nombreux que ceux sur les apprentissages des élèves.
- Il y a un grand déficit de recherche sur la pédagogie par projet, peut-être parce que c'est difficile à étudier en raison de la durée et de la complexité des projets.
Apprentissage scolaire vs. apprentissage dans la vie réelle
Dans cette section, le conférencier souligne l'importance d'admettre que les apprentissages scolaires ne sont pas identiques aux apprentissages dans la vie réelle et qu'il existe différentes façons d'apprendre.
Apprentissage scolaire vs. apprentissage dans la vie réelle
- Les apprentissages scolaires ne sont pas identiques aux apprentissages dans la vie réelle.
- Il existe différentes façons d'apprendre, telles que lire un roman, discuter avec ses amis ou interagir avec ses parents.
L'école et l'apprentissage
Dans cette section, le conférencier parle de l'utilité de l'école et de la distinction entre la tâche et l'objectif d'apprentissage.
L'utilité de l'école
- L'école ne sert pas à apprendre des choses qui ont une utilité immédiate dans notre quotidien.
- Les enseignants sont nécessaires pour nous apprendre des choses qui auront peut-être une utilité dans le futur.
- Les enfants intelligents ont raison de se demander à quoi servent certaines connaissances enseignées à l'école.
La distinction entre la tâche et l'objectif d'apprentissage
- Dans les apprentissages adaptatifs, on fait ce qu'on apprend et on apprend ce qu'on fait.
- À l'école, il est souvent difficile de distinguer la tâche (ce qu'on fait faire aux élèves) de l'objectif d'apprentissage (la connaissance qui sera construite).
- Les tâches scolaires existaient déjà il y a un siècle. Il est donc difficile d'innover en matière d'enseignement en se concentrant uniquement sur les grandes activités.
Exemple d'une petite innovation pédagogique
- Pour innover en matière d'enseignement, il faut descendre au niveau des petites innovations précises.
- Exemple d'une professeure de français qui a remplacé les dictées individuelles par des dictées en binôme pour développer les stratégies orthographiques.
- Les élèves ont fait beaucoup de progrès en orthographe grâce à cette petite innovation.
Partage de solutions vs partage de méthodes
Dans cette section, l'orateur explique pourquoi il est important de partager des méthodes et des connaissances plutôt que des solutions.
Importance du partage de méthodes et de connaissances
- Le partage de solutions n'est pas efficace car chaque situation est unique et nécessite une solution adaptée.
- Il est plus utile de partager les méthodes et les connaissances qui ont permis d'arriver à une solution plutôt que la solution elle-même.
- Le partage de méthodes permet aux autres personnes d'apprendre comment résoudre un problème similaire dans le futur.
- Les connaissances partagées peuvent être utilisées pour résoudre différents problèmes dans différents contextes.
En résumé, il est plus important de partager les méthodes et les connaissances qui ont permis d'arriver à une solution plutôt que la solution elle-même. Cela permet aux autres personnes d'apprendre comment résoudre un problème similaire dans le futur et d'utiliser ces connaissances pour résoudre différents problèmes dans différents contextes.