Real Decreto 157/2022 Educación Primaria

Introducción y Agradecimientos

Resumen de la sección: En esta sección, los presentadores dan la bienvenida a los asistentes y agradecen su presencia. También mencionan que hablarán sobre el nuevo Real Decreto y cómo aplicarlo en el aula.

Agradecimiento por estar presentes

• Los presentadores agradecen a los asistentes por su compromiso con la educación.

• Mencionan que el hecho de que estén aquí demuestra su interés en el nuevo panorama curricular.

Presentación del Real Decreto

• Se menciona que el Real Decreto fue publicado la semana pasada y ahora es oficial.

• Explican que compartirán información sobre la estructura curricular, cómo aplicarlo en el aula y las competencias relacionadas.

Importancia del Real Decreto

• Se destaca que este Real Decreto es una declaración clara de intenciones sobre las competencias en la educación.

• Se menciona que las comunidades autónomas también tendrán que adaptar sus propios decretos autonómicos basados en este Real Decreto.

El Nuevo Panorama Curricular

Resumen de la sección: En esta sección, se habla sobre el nuevo panorama curricular establecido por el Real Decreto. Se menciona que cada comunidad autónoma deberá adaptar sus propias normativas basadas en este decreto.

Propuesta del Ministerio

• El Real Decreto es la propuesta inicial del Ministerio para la ordenación de las enseñanzas de educación primaria.

• Las comunidades autónomas deben adaptar esta propuesta a sus características y aspectos diferenciales.

Diseños Autonómicos

• Se espera que las comunidades autónomas publiquen sus propios decretos autonómicos basados en este Real Decreto.

• Estos decretos autonómicos serán el currículum más directo que los centros educativos deberán seguir.

Trabajo en las Comunidades Autónomas

• Se menciona que todas las comunidades autónomas están trabajando en la adaptación del Real Decreto.

• Algunas comunidades pueden publicar sus decretos antes que otras, pero se espera que todos estén listos para junio o julio.

Elementos del Real Decreto

Resumen de la sección: En esta sección, se habla sobre los elementos clave del Real Decreto y cómo se relacionan entre sí. También se menciona la importancia de llevar estos elementos a la práctica diaria en el aula.

Descripción del Real Decreto

• El Real Decreto 157/2022 establece la ordenación de las enseñanzas de educación primaria.

• Se mencionará información sobre los porcentajes fijos y variables establecidos por el decreto.

Atención a la Diversidad

• Se destaca la importancia de prestar atención a la diversidad en el desarrollo curricular.

• Se menciona el diseño universal para el aprendizaje como una herramienta importante para ofrecer oportunidades equitativas a todos los alumnos.

Relación entre Elementos

• Los presentadores explicarán cómo se relacionan los diferentes elementos propuestos por el Real Decreto.

• Guillermo hablará sobre las diferencias entre elementos existentes y nuevos, mientras que David explicará cómo llevarlos a la práctica en el aula.

Conclusiones

En esta sesión introductoria, se presentó el Real Decreto y se destacó su importancia en el panorama curricular. Se mencionaron los elementos clave del decreto y cómo se relacionan entre sí. También se resaltó la importancia de prestar atención a la diversidad y aplicar estos elementos en la práctica diaria en el aula.

Importancia de desarrollar competencias en los alumnos

Resumen de la sección: En esta sección, se destaca la importancia de comprender cómo se desarrollan las diferentes competencias en los alumnos desde el aula. Cada autonomía debe desarrollar sus currículos para adaptarse a las diferentes etapas y ciclos educativos.

Explicación de la importancia del desarrollo de competencias (0:07:19 - 0:07:41)

• Es fundamental comprender cómo se desarrollan las competencias en los alumnos desde el aula.

• Cada autonomía debe adaptar y desarrollar sus currículos según las diferentes etapas y ciclos educativos.

Organización curricular por ciclos (0:07:41 - 0:08:01)

• Existe un apartado que permite una mayor autonomía personal para organizar el currículo por ciclos.

• Algunos están a favor y otros en contra de esta organización, ya que preserva las diferencias en el aprendizaje de los alumnos con ritmos distintos.

Definiciones clave en el currículo (0:08:01 - 0:08:22)

• El artículo 2 del decreto curricular incluye definiciones importantes relacionadas con objetivos, competencias clave, criterios de evaluación, saberes básicos y situaciones de aprendizaje.

• Estas definiciones son fundamentales para clarificar cada uno de estos elementos en el currículo.

Principios generales del currículo (0:08:22 - 0:09:10)

• Se establecen seis cursos obligatorios y gratuitos, con una edad aproximada entre 6 y 12 años.

• Los principios pedagógicos incluyen el uso de las lenguas oficiales y cooficiales, la integración de competencias en la lectura, el fomento de aprendizajes significativos y la garantía de inclusión educativa.

Objetivos generales del currículo (0:09:10 - 0:10:27)

• Los objetivos son los logros que se espera que los alumnos alcancen al finalizar la etapa.

• Estos objetivos son generales para toda la etapa y están numerados en letras.

• Cada centro educativo debe vincular estos objetivos con criterios específicos para evaluar el progreso de los alumnos.

Organización curricular por áreas (0:10:27 - 0:11:32)

• El currículo se organiza por áreas, que incluyen ciencias naturales y sociales, educación artística, educación física, lengua oficial y extranjera, matemáticas, religión o alternativa, y educación en valores.

• Las horas asignadas a cada área pueden variar según las propuestas de las diferentes autonomías.

Competencias clave en el currículo (0:11:32 - 0:13:30)

• Las competencias clave son elementos importantes del currículo que se introdujeron por primera vez en 2006.

• Estas competencias deben ser trabajadas por los profesores de manera transversal en todas las asignaturas.

• Su inclusión en el currículo ha permitido una mejor estructuración y relación entre los contenidos.

La importancia del perfil de salida al finalizar la etapa de primaria y secundaria

Resumen de la sección: En esta sección se habla sobre la importancia de establecer un perfil de salida al finalizar la etapa de primaria y secundaria. Se menciona que en el currículo actual se incluye un nuevo elemento llamado "perfil de salida", que define las habilidades y conocimientos que los alumnos deben tener al terminar estas etapas educativas.

El perfil de salida como meta a alcanzar

• El perfil de salida es el objetivo hacia el cual los alumnos deben dirigirse al finalizar la primaria y secundaria.

• Es importante tener claridad sobre qué competencias clave deben adquirir los alumnos para garantizar su formación en diferentes ámbitos.

• Se han reestructurado las competencias clave, pasando de 7 a 8, siguiendo el modelo del marco europeo.

Las competencias clave

• Las competencias clave son desempeños considerados imprescindibles para garantizar la formación integral de los alumnos.

• En el modelo actual, se incluyen 8 competencias clave: comunicación lingüística, plurilingüe, matemática, ciencia y tecnología, digital, personal-social, aprender a aprender, ciudadana y emprendedora.

• Estas competencias están basadas en el marco europeo y permiten definir el perfil de salida.

Descriptores operativos

• Al finalizar la etapa de la ESO (Educación Secundaria Obligatoria), se definen descriptores operativos para cada competencia clave.

• Los descriptores operativos indican hacia dónde deben dirigir su atención los profesores para que los alumnos puedan alcanzarlos.

• Se han reestructurado las competencias clave y se han unido algunas, como aprender a aprender con la personal-social.

El perfil de salida y su base en el marco europeo

• El perfil de salida se ha definido tomando como referencia los marcos desarrollados por la Unión Europea para las diferentes competencias.

• Esto permite establecer un perfil con rigor técnico y fundamentado en estándares internacionales.

• En el anexo 1 del real decreto se puede encontrar una visualización de las competencias clave y sus descriptores operativos.

Competencia específica y su relación con el perfil de salida

• Se introduce un nuevo elemento llamado "competencia específica" que se relaciona con cada área curricular.

• La competencia específica engloba las diferentes competencias que deben adquirirse dentro de cada área y se vincula al perfil de salida.

• Estas competencias específicas están descritas en términos similares a los descriptores operativos de las competencias clave.

Los descriptores operativos y su importancia en la formación de los alumnos

Resumen de la sección: En esta sección se habla sobre los descriptores operativos, que son indicadores concretos sobre lo que los alumnos deben ser capaces de hacer al completar la educación primaria y secundaria. Estos descriptores permiten orientar la formación de los alumnos y evaluar si han alcanzado las metas establecidas.

Descriptores operativos por competencia clave

• Cada competencia clave tiene sus propios descriptores operativos, que indican lo que los alumnos deben ser capaces de hacer al completar la educación primaria y secundaria.

• Por ejemplo, en comunicación lingüística hay cinco descriptores operativos, en competencia plurilingüe hay tres, en matemática hay cinco, etc.

Trabajo a lo largo de la primaria

• Los descriptores operativos se trabajan a lo largo de toda la etapa de primaria.

• Los profesores deben ir guiando a los alumnos para que puedan ir adquiriendo las habilidades y conocimientos necesarios para alcanzar los descriptores operativos.

Rendición de cuentas al finalizar la etapa

• Al finalizar la etapa de primaria y secundaria, se debe rendir cuentas sobre si los alumnos han logrado alcanzar los descriptores operativos.

• Estos descriptores son una forma concreta de evaluar el progreso y desarrollo de los alumnos en cada competencia clave.

La importancia de las competencias específicas y su relación con el perfil de salida

Resumen de la sección: En esta sección se habla sobre las competencias específicas, que son elementos nuevos dentro del currículo. Estas competencias están relacionadas con cada área curricular y contribuyen al perfil de salida establecido al finalizar la etapa educativa.

Competencias específicas como unión entre competencias clave y criterios de evaluación

• Las competencias específicas son un elemento nuevo que va más allá de las competencias clave y los criterios de evaluación.

• Están definidas en términos similares a los descriptores operativos y representan las habilidades y conocimientos que deben adquirirse dentro de cada área curricular.

• Estas competencias específicas se relacionan con el perfil de salida establecido al finalizar la etapa educativa.

Integración de saberes básicos y criterios de evaluación

• Las competencias específicas también integran los saberes básicos y los criterios de evaluación propios de cada área curricular.

• Esto permite una conexión entre las diferentes partes del currículo y una visión integral del desarrollo de los alumnos.

La importancia de las competencias específicas en cada área curricular

Resumen de la sección: En esta sección se destaca la importancia de las competencias específicas dentro de cada área curricular. Estas competencias contribuyen al desarrollo integral de los alumnos y están relacionadas con el perfil de salida establecido al finalizar la etapa educativa.

Competencias específicas como un elemento que une áreas curriculares

• Las competencias específicas son un elemento que va más allá del ámbito individual de cada área curricular.

• Permiten establecer conexiones entre las diferentes áreas y promueven un enfoque integrado en la formación de los alumnos.

Relación entre competencias específicas y descriptores operativos

• Las competencias específicas están descritas en términos similares a los descriptores operativos, lo cual facilita su relación con el perfil de salida.

• Además, estas competencias especifican cómo contribuyen al trabajo en determinados descriptores operativos del perfil.

Cantidad de descriptores operativos por competencia clave

• Cada competencia clave tiene una cantidad diferente de descriptores operativos asociados.

• Por ejemplo, comunicación lingüística tiene cinco descriptores, mientras que plurilingüe tiene tres, matemática tiene cinco, etc.

La competencia específica y su relación con el perfil de salida

Resumen de la sección: En esta sección se profundiza en la importancia de la competencia específica y su relación con el perfil de salida establecido al finalizar la etapa educativa. Se destaca cómo las competencias específicas integran los saberes básicos y los criterios de evaluación propios de cada área curricular.

Competencia específica como unión entre competencias clave y criterios de evaluación

• La competencia específica es un elemento que va más allá de las competencias clave y los criterios de evaluación.

• Está definida en términos similares a los descriptores operativos y representa las habilidades y conocimientos que deben adquirirse dentro del área curricular.

• Esta competencia está relacionada con el perfil de salida establecido al finalizar la etapa educativa.

Integración de saberes básicos y criterios de evaluación

• La competencia específica también integra los saberes básicos y los criterios de evaluación propios del área curricular.

• Esto permite una conexión entre las diferentes partes del

Competencias, criterios de evaluación y situaciones de aprendizaje

Resumen de la sección: En esta sección se habla sobre las competencias, los criterios de evaluación y las situaciones de aprendizaje en el contexto educativo. Se explica cómo los criterios de evaluación están diseñados dentro de cada competencia específica y ciclo, y cómo los saberes básicos son los contenidos que se consideran esenciales para trabajar en cada área. Además, se define una situación de aprendizaje como un contexto en el cual se promueve el desarrollo competencial a través del uso de técnicas, estrategias y materiales.

Competencias y criterios de evaluación

• Los criterios de evaluación indican niveles o referentes para saber los niveles de desempeño.

• Los criterios de evaluación están diseñados dentro de cada competencia específica y ciclo.

• Los saberes básicos son los conocimientos, destrezas y actitudes vinculadas a un área.

Situaciones de aprendizaje

• Una situación de aprendizaje es un contexto en el cual se promueve el desarrollo competencial.

• Dentro del contexto, se utilizan técnicas, estrategias y materiales para lograr la resolución de la situación.

Adaptaciones curriculares autonómicas y organización por ámbitos

Resumen de la sección: En esta parte del video se mencionan algunas características adicionales del currículum educativo. Se destaca que las administraciones autonómicas tienen la potestad de hacer adaptaciones al currículum establecido a nivel nacional. Además, se menciona la posibilidad de organizar el currículum por ámbitos en los centros educativos, lo cual permite una organización diferente y una mayor flexibilidad en la distribución horaria.

Adaptaciones curriculares autonómicas

• Las administraciones autonómicas pueden hacer adaptaciones al currículum establecido a nivel nacional.

• Se espera que salgan desarrollos curriculares autonómicos que incorporen elementos adicionales.

Organización por ámbitos

• Los centros educativos tienen la posibilidad de organizar el currículum por ámbitos.

• En primaria, se puede trabajar por ámbitos a nivel de horario y calificación.

• Se destaca la importancia de la tutoría y orientación en el tercer ciclo de primaria.

• La evaluación se realizará con el uso generalizado de instrumentos de evaluación.

• Al finalizar cada ciclo, se deberá realizar un informe del grado de adquisición de las competencias.

Medidas de adaptación y flexibilización para atención a alumnos con diferencias individuales

Resumen de la sección: En esta parte del video se mencionan medidas específicas relacionadas con la atención a alumnos con diferencias individuales. Se habla sobre medidas de adaptación y flexibilización para atender a alumnos con necesidades educativas especiales, dificultades específicas, incorporación tardía o altas capacidades.

Medidas de adaptación y flexibilización

• Se describen medidas específicas para atender a alumnos con diferencias individuales.

• Estas medidas incluyen adaptaciones y flexibilizaciones en el currículum.

• Se busca brindar apoyo educativo adecuado a cada alumno según sus necesidades.

Conclusiones y cierre

Resumen de la sección: En esta parte final del video se mencionan algunas conclusiones y aspectos relevantes del currículum educativo. Se destaca la importancia de los desarrollos curriculares autonómicos, la incorporación del currículum en el proyecto educativo de los centros y la posibilidad de organizar el currículum por ámbitos. También se menciona que se debe realizar un informe del grado de adquisición de las competencias al finalizar cada ciclo.

Conclusiones y aspectos relevantes

• Los desarrollos curriculares autonómicos son importantes para adaptar el currículum a nivel regional.

• Los centros educativos deben incorporar el currículum en su proyecto educativo.

• Existe la posibilidad de organizar el currículum por ámbitos, lo cual brinda flexibilidad en la distribución horaria.

• Al finalizar cada ciclo, se debe realizar un informe del grado de adquisición de las competencias.

Incorporación de los principios del diseño universal para el aprendizaje en las programaciones de aula

Resumen de la sección: En esta sección se menciona la importancia de incorporar los principios del diseño universal para el aprendizaje en las programaciones de aula. Los profesores deben tener en cuenta estos principios al elaborar sus currículos y adaptarlos a las necesidades de todos los estudiantes.

• Los profesores deben incorporar los principios del diseño universal para el aprendizaje en las programaciones de aula.

• Es importante adaptar el currículo a las necesidades de todos los estudiantes.

• Se enfatiza la importancia de la evaluación diagnóstica.

Evaluación objetiva y participación de las familias

Resumen de la sección: En esta sección se habla sobre la evaluación objetiva y transparente, así como la participación de las familias en el proceso educativo.

• Se recalca la importancia de una evaluación objetiva y transparente.

• Se mencionan los documentos oficiales que deben existir, como actas de evaluación, expediente académico e historial académico.

• La evaluación estará expresada en diferentes niveles (insuficiente, suficiente, bien, notable, sobresaliente).

• Se hace referencia al informe personal traslado cuando un alumno debe abandonar el curso.

• Se destaca la importancia de garantizar la autenticidad y confidencialidad de los datos según la ley de protección de datos.

Disposiciones adicionales sobre enseñanza de religión y lenguas extranjeras

Resumen de la sección: En esta sección se mencionan las disposiciones adicionales relacionadas con la enseñanza de religión y lenguas extranjeras.

• Se da la posibilidad de impartir áreas no lingüísticas en lengua cooficial o lengua extranjera.

• Se establece un calendario de implantación con 175 días lectivos.

Disposiciones transitorias y derogatorias

Resumen de la sección: En esta sección se habla sobre las disposiciones transitorias y derogatorias del decreto.

• Se establece una transitoriedad en la aplicación del decreto, que implica que el decreto antiguo (124) continuará vigente este curso y el siguiente en los cursos pares (segundo, cuarto, sexto).

• El nuevo decreto (actual) se implantará por primera vez el curso siguiente en primero, tercero y quinto, y al siguiente en los cursos pares.

• Se derogan otros decretos anteriores relacionados con la evaluación.

Impacto del real decreto en opositores

Resumen de la sección: En esta sección se menciona el impacto del real decreto en los opositores que preparan oposiciones para primero, tercero y quinto curso.

• El real decreto afecta a los opositores que preparen oposiciones para primero, tercero y quinto curso.

• Habrá coexistencia entre dos reales decretos para diferentes cursos.

• El curso 2023/2024 es cuando el nuevo decreto se implantará definitivamente en todos los cursos.

Estructura curricular y perfiles de salida

Resumen de la sección: En esta sección se habla sobre la estructura curricular y los perfiles de salida del alumnado al término de la enseñanza básica.

• Se mencionan las ocho competencias clave que deben desarrollar los estudiantes.

• Se hace referencia a los perfiles de salida del alumnado al finalizar la enseñanza básica.

Preguntas y respuestas

Resumen de la sección: En esta sección se menciona que responderán a las preguntas que les han llegado y que están disponibles para aclarar cualquier duda relacionada con el contenido presentado.

• Invitan a los espectadores a hacer preguntas y prometen responderlas.

• Mencionan que subirán una grabación del webinar para su revisión posterior.

Elementos curriculares y competencias

Resumen de la sección: En esta sección se habla sobre los elementos curriculares y las competencias en el contexto educativo. Se menciona cómo antes era difícil relacionar los criterios de evaluación con las competencias, pero ahora existen documentos que facilitan esta tarea. También se destaca la importancia de las competencias blandas o soft skills en la formación del alumnado.

• Antes era complicado relacionar los criterios de evaluación con las competencias.

• Se creó un documento puente en la comunidad valenciana para facilitar esta relación.

• Los descriptores operativos son parte del perfil de salida y ayudan a entender qué se espera de cada competencia.

• Las administraciones educativas tienen la responsabilidad de establecer estas relaciones entre elementos curriculares y competencias.

Áreas y asignaturas

Resumen de la sección: En esta sección se aborda el tema de las áreas y asignaturas dentro del currículo escolar. Se aclara que existe una asignatura llamada "Educación en valores" que ha generado ciertas dudas, pero su implementación dependerá de las decisiones tomadas por las administraciones educativas. También se menciona que la asignatura de religión tendrá una alternativa enfocada en el desarrollo de competencias clave.

• Existe una asignatura llamada "Educación en valores" que ha generado dudas.

• Su implementación dependerá de las decisiones tomadas por las administraciones educativas.

• La asignatura de religión tendrá una alternativa centrada en el desarrollo de competencias clave.

• Esta alternativa no debe implicar el aprendizaje de contenidos curriculares asociados a otras áreas.

Objetivos generales y competencias clave

Resumen de la sección: En esta sección se menciona que los objetivos generales de etapa son las premisas fundamentales del sistema educativo. A partir de estos objetivos, se establecen las competencias clave que guiarán el proceso educativo. Se destaca la importancia de estas competencias para el desarrollo integral del alumnado.

• Los objetivos generales de etapa son las premisas fundamentales del sistema educativo.

• A partir de estos objetivos, se establecen las competencias clave.

• Las competencias clave son fundamentales para el desarrollo integral del alumnado.

XXXXs Título descriptivo

Resumen de la sección: Descripción breve y concisa del contenido abordado en esta parte del video o transcripción.

• Punto importante 1

• Punto importante 2

• Punto importante 3

Evaluación y criterios de evaluación

Resumen de la sección: En esta sección se habla sobre los criterios de evaluación que se desarrollarán en cada una de las áreas y competencias específicas. Se menciona que actualmente los criterios están organizados por ciclos, pero las comunidades autónomas tienen autonomía para decidir si los mantienen por niveles o si realizan alguna concreción adicional. También se destaca que los nuevos criterios son más completos y concretos, y que las competencias específicas son fundamentales en el proceso de evaluación.

• Los criterios de evaluación se desarrollarán en cada área y competencia específica.

• Actualmente, los criterios están organizados por ciclos, pero las comunidades autónomas pueden decidir si los mantienen por niveles o realizan concreciones adicionales.

• Los nuevos criterios son más completos y concretos que los anteriores.

• Las competencias específicas son fundamentales en el proceso de evaluación.

Relación entre criterios de evaluación y saberes básicos

Resumen de la sección: En esta parte se explica cómo relacionar los criterios de evaluación con los saberes básicos. Se menciona que al trabajar correctamente esta relación, se asegura el desarrollo de las competencias específicas, las competencias clave y los objetivos generales. Además, se destaca que utilizar estos elementos curriculares es fundamental para realizar programaciones didácticas coherentes.

• Es importante relacionar correctamente los criterios de evaluación con los saberes básicos.

• Al hacerlo, se asegura el desarrollo de las competencias específicas, las competencias clave y los objetivos generales.

• Utilizar estos elementos curriculares es fundamental para realizar programaciones didácticas coherentes.

Elaboración del documento puente

Resumen de la sección: En esta parte se menciona la importancia de elaborar un documento puente que relacione los elementos curriculares. Se destaca que este documento debe ser diseñado por cada comunidad autónoma y determinará qué aspectos deben trabajarse en cada asignatura. También se menciona la labor del estudio del real decreto y se agradece a Esperanza por facilitar la estructura del documento puente.

• Es importante elaborar un documento puente que relacione los elementos curriculares.

• Este documento debe ser diseñado por cada comunidad autónoma y determinará qué aspectos deben trabajarse en cada asignatura.

• Se agradece a Esperanza por facilitar la estructura del documento puente.

Estructuración del documento según bloques de contenidos

Resumen de la sección: En esta parte se explica cómo estructurar el documento según bloques de contenidos y competencias específicas. Se menciona que una vez situada correctamente una competencia específica, se deben incluir los criterios de evaluación asociados a cada ciclo. Esto permite trabajar las competencias clave y los objetivos generales correspondientes.

• El documento debe estructurarse según bloques de contenidos y competencias específicas.

• Cada competencia específica debe tener sus criterios de evaluación asociados a cada ciclo.

• Esto permite trabajar las competencias clave y los objetivos generales correspondientes.

Trabajo en la elaboración del documento puente

Resumen de la sección: En esta parte se destaca que el trabajo en la elaboración del documento puente ya está en marcha. Se menciona que al trabajar con los criterios de evaluación, las competencias específicas, las competencias clave y los objetivos generales asociados, se asegura un enfoque coherente en todas las asignaturas.

• El trabajo en la elaboración del documento puente ya está en marcha.

• Al trabajar con los criterios de evaluación, las competencias específicas, las competencias clave y los objetivos generales asociados, se asegura un enfoque coherente en todas las asignaturas.

Competencias clave y situaciones de aprendizaje

Resumen de la sección: En esta sección se habla sobre el desarrollo de las competencias clave en la enseñanza básica y cómo estas competencias se trabajan a través de situaciones de aprendizaje. También se destaca que las situaciones de aprendizaje deben ser contextualizadas y estar compuestas por tareas de creciente complejidad.

Desarrollo de competencias clave

• El desarrollo de las competencias clave es fundamental en la enseñanza básica.

• Las competencias clave son específicas y deben ser adquiridas por los estudiantes al finalizar su educación básica.

• Se trabaja en el desarrollo de estas competencias a través de situaciones de aprendizaje.

Situaciones de aprendizaje

• Las situaciones de aprendizaje son herramientas eficaces para integrar elementos curriculares.

• Permiten trabajar con tareas y actividades que involucran diferentes áreas del currículo.

• Estas situaciones deben ser contextualizadas y estar compuestas por tareas cada vez más complejas.

Cómo pasar del currículum a la práctica en el aula

Resumen de la sección: En esta sección, se aborda cómo llevar toda la teoría del currículum a la práctica en el aula. Se destaca la importancia de trabajar por competencias para poder evaluarlas correctamente.

Trabajar por competencias

• Para evaluar competencias, es necesario trabajar por competencias.

• La normativa ya exige un acercamiento a la evaluación basado en las competencias.

• Se utiliza una unidad didáctica integrada como herramienta para programar y evaluar competencias.

Unidad didáctica integrada

• La unidad didáctica integrada es un documento de planificación que permite programar y evaluar competencias.

• Se basa en el modelo ecológico de Doyle, que busca que lo trabajado en el aula tenga valor y utilidad fuera de ella.

• Permite la integración de elementos curriculares y se apoya en una terminología específica de ejercicios, actividades y tareas.

Los tres pilares de la unidad didáctica integrada

Resumen de la sección: En esta sección, se presentan los tres pilares fundamentales de la unidad didáctica integrada. Estos pilares son los saberes (saber, saber hacer y saber ser), las situaciones de aprendizaje diseñadas y el producto final que realiza el alumnado.

Pilares fundamentales

• Los saberes son las competencias destacadas en tres dimensiones: saber, saber hacer y saber ser.

• Las situaciones de aprendizaje diseñadas permiten abordar las competencias específicas.

• El producto final realizado por el alumnado tiene un valor cultural, artístico o científico.

Valorando las competencias a través del producto final

Resumen de la sección: En esta sección, se destaca cómo el producto final realizado por el alumnado permite valorar las competencias. Se menciona que este producto final debe tener un valor cultural, artístico o científico, lo cual contribuye al desempeño competencial.

Valoración a través del producto final

• El producto final realizado por el alumnado tiene un valor cultural, artístico o científico.

• Este producto final permite valorar las competencias adquiridas por los estudiantes.

• Contribuye al desempeño competencial y a la evaluación de las competencias.

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Secuencia de actividades para la elaboración del producto final

Resumen de la sección: En esta sección se explica que las actividades secuenciadas son los pasos que los alumnos deben seguir para elaborar el producto final. Cada actividad está vinculada a procesos cognitivos de diferentes niveles y se utilizan diversas técnicas y estrategias metodológicas.

Actividades secuenciadas

• Las actividades están ordenadas de forma diversa y cada una está vinculada a procesos cognitivos de diferentes niveles.

• Se utilizan técnicas y estrategias metodológicas para fomentar la inclusión.

• Las actividades tienen un grado elevado de contextualización y permiten poner en práctica los conocimientos adquiridos.

• Al redactar las actividades, se utilizan verbos como analizar, investigar, debatir, argumentar y evaluar.

• Las actividades incluyen ejercicios mecánicos repetitivos con respuestas cerradas para consolidar contenidos curriculares.

• Los ejercicios pueden incluir verbos como copiar, memorizar, listar, recordar, relacionar y reconocer.

Combinación de ejercicio, actividad y tarea para un aprendizaje significativo

Resumen de la sección: La combinación de ejercicio, actividad y tarea es fundamental para lograr un aprendizaje significativo. Estas tres etapas deben estar presentes en el diseño de una Unidad Didáctica Integrada (UDI). Además, se mencionan los instrumentos variados que pueden utilizarse para evaluar el criterio establecido.

Combinación de ejercicio, actividad y tarea

• La combinación de ejercicio, actividad y tarea es necesaria para lograr un aprendizaje significativo y competencial.

• El ejercicio permite evaluar la comprensión teórica mediante verbos como copiar, memorizar, listar, recordar, relacionar y reconocer.

• La actividad implica poner en práctica los conocimientos adquiridos en ejercicios anteriores y puede incluir verbos como analizar, investigar, debatir, argumentar y evaluar.

• La tarea final es el objetivo principal de la UDI y se logra a través de las actividades previas. Requiere una combinación de habilidades y conocimientos.

• Para evaluar el criterio establecido, se deben utilizar instrumentos variados como rúbricas, listas de cotejo, escalas de valoración o pruebas objetivas.

Vinculación entre criterio de evaluación e instrumentos de evaluación

Resumen de la sección: Se explica que el criterio de evaluación debe ser evidenciado a través del diseño de un instrumento válido y fiable. Se mencionan diferentes tipos de instrumentos que pueden utilizarse para evaluar los aprendizajes.

Vinculación entre criterio de evaluación e instrumentos

• El criterio de evaluación debe ser evidenciado mediante un ejercicio, actividad o tarea diseñada acorde al proceso cognitivo requerido.

• Los instrumentos variados que pueden utilizarse incluyen rúbricas, listas de cotejo, escalas de valoración y pruebas objetivas.

• Estos instrumentos permiten una evaluación válida y fiable del criterio establecido.

• Es importante seleccionar el tipo adecuado de instrumento de evaluación según el criterio y los aprendizajes a evaluar.

Estructura de la Unidad Didáctica Integrada (UDI)

Resumen de la sección: Se explica que las UDI están diseñadas siguiendo una estructura que incluye la concreción curricular, la transposición didáctica, las estrategias metodológicas y la evaluación de los aprendizajes.

Estructura de la UDI

• Las UDI siguen una estructura que parte de la concreción curricular y pasa por la transposición didáctica.

• En la transposición didáctica se incluyen las estrategias metodológicas para llevar a cabo las actividades.

• La evaluación de los aprendizajes es el último paso en esta estructura.

• La UDI busca integrar diferentes áreas o asignaturas en un proyecto común.

The transcript provided does not have timestamps for all the sections. I have included the available timestamps and structured the notes accordingly.

Ejercicios asociados y criterios de evaluación normativos

Resumen de la sección: En esta sección se habla sobre los ejercicios asociados y los criterios de evaluación normativos. Se menciona la importancia de evidenciar los ejercicios en una actividad o tarea, así como el uso de instrumentos de evaluación asociados.

Plantilla de programación y creatividad

• La plantilla de programación debe ser vista como una herramienta creativa en lugar de un proceso burocrático.

• Es importante diseñar aprendizajes significativos a partir de la plantilla, siguiendo las normativas establecidas.

Informes competenciales

• Se ha realizado un buen acercamiento a los informes competenciales, cumpliendo con la normativa actual.

• Existe la posibilidad de debatir si estos informes deben ser más cualitativos o cuantitativos.

• Utilizando herramientas como Excel, es posible hacer una buena aproximación al informe competencial.

Niveles de logro competenciales

• Es posible establecer diferentes niveles de logro competenciales, lo cual implica una parte más cualitativa en el informe.

• Se muestra un ejemplo donde se utilizan porcentajes y descriptores operativos para evaluar las competencias clave.

Informe competencial para familias y alumnos

• Se utiliza una fórmula visual, como una rúbrica o diana, para mostrar las calificaciones en el informe final del alumno.

• También se recopilan aspectos importantes del trimestre mediante formularios web para brindar información adicional a las familias.

Trabajar por competencias

• Trabajando por competencias se puede elaborar un buen informe competencial.

• Es importante no saltarse el paso de trabajar por competencias para poder emitir estos informes.

Relación entre elementos curriculares y programación

Resumen de la sección: En esta sección se habla sobre la relación entre los elementos curriculares y la programación. Se destaca la importancia de entender el articulado y cómo llevar a cabo una programación efectiva desde estos elementos.

Articulado y relación con elementos curriculares

• Es fundamental entender el articulado explicado anteriormente para comprender la relación entre los diferentes elementos curriculares.

• La parte vista en esta sección muestra cómo relacionar los documentos cuentas con la programación.

Programación efectiva desde los elementos curriculares

• La programación debe ser realizada de manera efectiva, teniendo en cuenta todos los elementos curriculares establecidos.

• Se menciona que esto es lo que realmente interesa en el aula.

Obligatoriedad de los informes competenciales

Resumen de la sección: En esta sección se aborda la pregunta sobre si los informes competenciales son obligatorios según la normativa actual.

Obligatoriedad de los informes competenciales

• Según el artículo referente a la promoción, al finalizar cada ciclo escolar es necesario realizar un informe competencial que evalúe las competencias adquiridas por cada alumno.

• Esta obligatoriedad aplica al finalizar segundo, cuarto y sexto grado. Anteriormente solo era requerido al finalizar sexto grado.

Conclusiones finales

En este video se abordaron diferentes aspectos relacionados con los ejercicios asociados, criterios de evaluación normativos, informes competenciales y la relación entre elementos curriculares y programación. Se destacó la importancia de trabajar por competencias para poder elaborar informes competenciales efectivos. Además, se aclaró que los informes competenciales son obligatorios al finalizar cada ciclo escolar según la normativa actual.

Herramientas para evaluar competencias y asignaturas

Resumen de la sección: En esta sección se discute sobre las herramientas que pueden utilizarse para evaluar las competencias y asignaturas en el contexto educativo. Se menciona la importancia de contar con herramientas que permitan identificar el aporte de cada criterio a cada competencia o asignatura.

Evaluación de situaciones de aprendizaje

• La situación de aprendizaje engloba la tarea propiamente dicha, pero también incluye elementos como el contexto y la vinculación con las competencias específicas.

• No es lo mismo una tarea que una situación de aprendizaje. La situación de aprendizaje va más allá de la tarea, involucrando aspectos contextuales y curriculares.

Relación entre situaciones de aprendizaje y otros enfoques pedagógicos

• Las situaciones de aprendizaje no son equivalentes al Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) o al Aprendizaje Servicio.

• La situación de aprendizaje es el producto final que surge después del trabajo con secuencias didácticas.

Calificaciones por ámbitos y expediente académico

• Las calificaciones por ámbitos permiten organizar las materias en función de áreas temáticas.

• Es posible resumir la información sobre calificaciones en una nota global por ámbito, pero en el expediente académico deben estar estipuladas las calificaciones por asignaturas o áreas.

• La orden de evaluación y las regulaciones autonómicas especificarán cómo deben ser registradas las calificaciones.

Vinculación entre competencias específicas y descriptores operativos

• Existe una conexión interesante entre las competencias específicas de cada asignatura y los descriptores operativos del perfil de salida.

• Esta conexión permite trabajar de forma competencial, incluso cuando se trabaja por departamentos o áreas.

Importancia de la vinculación con las competencias

Resumen de la sección: En esta sección se destaca la importancia de vincular las actividades educativas con las competencias establecidas en el currículo.

• Las competencias específicas permiten trabajar de forma competencial, incluso cuando se trabaja por asignaturas.

• La vinculación entre las competencias y los descriptores operativos del perfil de salida es fundamental para garantizar una formación integral.

• Es importante tener claro que siempre estamos mirando y vinculándonos a la competencia en nuestras prácticas educativas.

¿Se puede programar el curso que viene en base al nivel de cuarto según este decreto?

Resumen de la sección: En esta sección, se discute si es posible programar el próximo curso basándose en el nivel de cuarto según un decreto específico.

• Según la normativa, el calendario de implantación está fijo y no puede cambiarse.

• La planificación y los materiales ya están organizados en función de esta normativa.

• No se puede programar oficialmente para el próximo curso en base al nuevo real-decreto del momento, a menos que sea para un colegio o una oposición específica.

¿La UDI está basada en el DUA?

Resumen de la sección: En esta sección, se aborda si la Unidad Didáctica Integrada (UDI) está basada en el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA).

• La UDI es un documento de programación que integra todos los elementos curriculares y busca superar barreras mediante una detección previa.

• El DUA proporciona recursos para superar estas barreras y está relacionado con la inclusión.

• Fanny es especialista en inclusión y puede aportar más información sobre este tema.

¿Es posible adaptar la unidad didáctica a diferentes contextos?

Resumen de la sección: En esta sección, se discute la posibilidad de adaptar la unidad didáctica a diferentes contextos.

• La unidad didáctica incorpora principios del DUA, como programar actividades a diferentes niveles de ejecución y aproximar la unidad didáctica a los contextos de los alumnos.

• Se busca crear productos con un contexto socialmente relevante en las tareas y actividades propuestas.

• La flexibilidad del diseño universal para el aprendizaje permite adaptar la unidad didáctica a diferentes alumnos dentro del aula.

¿Por qué se utiliza el diseño universal para el aprendizaje en la unidad didáctica?

Resumen de la sección: En esta sección, se explica por qué se utiliza el diseño universal para el aprendizaje en la unidad didáctica.

• El diseño universal para el aprendizaje pretende que la unidad base sea lo suficientemente flexible como para adaptarse a otros alumnos si es necesario.

• Esto permite llegar a más alumnos dentro del aula.

• La estructura de la unidad didáctica cumple con principios del DUA y se adapta a las necesidades de los estudiantes.

¿Qué principios del DUA se aplican en la programación?

Resumen de la sección: En esta sección, se mencionan algunos principios del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) que se aplican en la programación.

• Se programa actividades con diferentes niveles de ejecución (tarea, actividad y ejercicio).

• Se aproxima la unidad didáctica a los contextos de los alumnos.

• Se busca motivación y crear productos socialmente relevantes en las tareas propuestas.

¿Cuál es el origen y uso del diseño universal para el aprendizaje?

Resumen de la sección: En esta sección, se habla sobre el origen y uso del diseño universal para el aprendizaje.

• El diseño universal para el aprendizaje es una herramienta que ha sido estudiada durante muchos años.

• Carmen Alba fue una precursora en España y se encargó de adaptar esta herramienta para la inclusión en las aulas.

• En los últimos años, con el nuevo modelo inclusivo, el diseño universal ofrece herramientas a los profesores para realizar adaptaciones en las aulas de manera efectiva.

¿Cómo puede ayudar el diseño universal para el aprendizaje en la inclusión?

Resumen de la sección: En esta sección, se explica cómo el diseño universal para el aprendizaje puede ayudar en la inclusión.

• El diseño universal es una herramienta que permite adaptar las unidades didácticas y llegar a más alumnos.

• Ofrece herramientas a los profesores para realizar adaptaciones de manera efectiva.

• Su objetivo es hacer llegar las unidades didácticas a cuantos más alumnos sea posible.

Cambios estructurales en el sistema

Resumen de la sección: En esta parte del video, se discute sobre los cambios que implicarían modificaciones estructurales en el sistema y cómo esto podría complicar su implementación.

Cambios que afectan a las estructuras amplias del sistema

• Se plantea la pregunta sobre por qué no se realizan ciertos cambios.

• Se explica que realizar cambios que afecten a las estructuras amplias del sistema sería complicado.

• Estos cambios supondrían modificaciones estructurales en el sistema, lo cual dificultaría su implementación.

La organización de áreas y tareas disciplinares

• Al principio, se pensaba que era necesario romper una cosa para construir otra.

• Sin embargo, se ha comprendido que no siempre es necesario romper una estructura para construir otra.

• El concepto de áreas puede seguir siendo válido si se permite organizarlas según las necesidades individuales.

• Es importante explorar modelos más flexibles en la organización de las áreas y tareas disciplinares.

Evaluación por ámbitos y calificaciones

• Se propone hacer informes trimestrales con evaluación por ámbitos y solo mostrar las notas por áreas en la evaluación final descriptiva.

• Se menciona un cambio significativo relacionado con las calificaciones: eliminar la nota numérica y utilizar términos como insuficiente, suficiente, bien, notable y excelente.

• Esto plantea nuevos desafíos sobre cómo evaluar sin utilizar números.

Competencias de las autonomías en la implementación

• Las diferentes autonomías tienen competencias para mejorar o ampliar decisiones curriculares hasta un 50%.

• La forma en que se implementen las calificaciones sin nota numérica puede variar según cada autonomía.

Agradecimientos y despedida

Resumen de la sección: En esta parte final del video, se agradece a los espectadores por su compromiso con la educación y se informa sobre la disponibilidad del video en el canal de YouTube.

Agradecimiento y disponibilidad del video

• Se agradece a los espectadores por su tiempo y compromiso con la educación.

• Se informa que el video estará disponible en el canal de YouTube para aquellos que no pudieron verlo en vivo.

• Se despide a los espectadores con agradecimiento y saludos.