Online-Seminar - Lies und schreib mit! Zum Lesen motivieren, die Sprache fördern

Einführung in das Online-Seminar

Begrüßung und Vorstellung

• Julia Wetzel begrüßt die Teilnehmer des Seminars aus Stuttgart und stellt sich als Fachberaterin für Deutsch vor.

• Inga Straße, die Autorin, ist ebenfalls anwesend und äußert ihre Freude über die Einladung sowie die hohe Teilnehmerzahl.

Hintergrund von Inga Straße

• Inga Straße hat Germanistik und Politikwissenschaft auf Lehramt studiert und ein Schulpraktikum in Neu Delhi absolviert.

• Sie arbeitet seit 2005 als Studienrätin für Deutsch, Politik und Wirtschaft an einem Gymnasium im Rhein-Main-Gebiet.

• Neben ihrer Lehrtätigkeit hat sie Bücher geschrieben, die im Seminar behandelt werden sollen.

Zielgruppe der Materialien

Einsatzmöglichkeiten der Bücher

• Die Bücher sind ursprünglich für den Deutschunterricht an allgemeinbildenden Schulen konzipiert, können aber auch im Sprachunterricht verwendet werden.

• Es sind nicht nur Lehrer von allgemeinbildenden Schulen anwesend, sondern auch Sprachlehrer, was eine breite Zielgruppe zeigt.

Technische Hinweise

• Bei technischen Problemen mit Video oder Ton wird gebeten, den Chat zu nutzen; Fragen werden gesammelt und am Ende beantwortet.

Motivation im Unterricht

Wichtige Themen des Seminars

• Der erste Teil des Seminars fokussiert sich auf Motivationstechniken für Schüler beim Lernen und Schreiben.

• Der zweite Teil bietet praktische Tipps zur Anwendung der Materialien im Unterricht basierend auf Erfahrungen von Inga Straße als Lehrerin.

Entwicklung der Lernromane

Entstehungsgeschichte

• Die Idee zu den Lernromanen entstand aus der Notwendigkeit heraus, heterogene Gruppen in Sprachförderkursen effektiv zu unterrichten.

• Herausforderungen wie unterschiedliche sprachliche Hintergründe der Schüler führten zur Entwicklung eines neuen Konzepts zur Förderung aller Schülergruppen.

Motivation durch Geschichten

• Um die Motivation der Schüler zu steigern, wurden Aufgaben in Geschichten eingebaut; dies half bei der Unterrichtsvorbereitung und förderte das Engagement der Schüler.

Bildungssprache vs Alltagssprache

Verständnis von Bildungssprache

• Schüler haben oft Schwierigkeiten mit Bildungssprache im Vergleich zur Alltagssprache; dies kann zu Problemen führen, insbesondere am Gymnasium.

Sprachförderung durch kreative Literatur

Bedeutung der Bildungssprache

• Im Alltag kommen viele mit der Sprache gut zurecht, jedoch ist für die Schule oft eine höhere Bildungssprache notwendig. Sprachförderkurse zielen darauf ab, diese zu vermitteln.

Motivation und Konzept

• Die Herausforderung besteht darin, Schüler mit Sprachproblemen zu motivieren. Viele sind lesemuffel, was die Lesemotivation einschränkt.

• Fantasy-Literatur wird als effektives Mittel zur Steigerung der Lesemotivation gewählt. Figuren in den Büchern dienen als Identifikationsfiguren für die Schüler.

Co-Autorenrolle der Schüler

• Schüler erleben sich nicht als Schulversager, sondern als Co-Autoren des Romans. Dies fördert ein positives Selbstbild und Engagement.

• Durch das Mitgestalten des Romans haben die Schüler Erfolgserlebnisse, was ihre Motivation steigert.

Kreative Aufgaben im Buch

• Die Bücher ermöglichen es den Schülern, sich selbst als Autoren und Illustratoren zu sehen. Ihre Namen erscheinen auf dem Cover.

• Kreative Aufgaben im Buch fordern die Schüler heraus und fördern gleichzeitig ihr Lernen.

Lernmaterialien und Themenbearbeitung

• Der Roman enthält Lehrstellen, die von den Schülern gefüllt werden müssen. Zu Beginn gibt es Materialien zur Auseinandersetzung mit bestimmten Themen.

• Ein Beispiel aus dem zweiten Band zeigt ein Mädchen namens Sarah, das umweltaktiv ist und offizielle Briefe schreibt – eine praktische Übung für den Unterricht.

Beispieltext aus dem Roman

• In einem Textabschnitt plant Sarah eine Aktion gegen eine Firma. Sie möchte ein eindrucksvolles Foto machen, um Aufmerksamkeit zu erregen.

• Der Text beschreibt ihre Vorbereitungen und Herausforderungen bei der Umsetzung ihres Plans – dies bietet einen spannenden Zugang zur Diskussion über Umweltbewusstsein in der Schule.

Kettenreaktionen im Unterricht

Einführung in Kettenreaktionen

• Die Erzählung beginnt mit einer Schülerin, die als 14-Jährige eine Kettenreaktion beschreibt, die durch einen Pfeil ausgelöst wurde. Sie erkennt, dass das gewünschte Ziel nicht getroffen wird und ist überrascht von den chaotischen Folgen.

Schüleraktivitäten zur Kettenreaktion

• Die Lehrerin fordert die Schüler auf, ihre eigenen Ideen zu Kettenreaktionen zu entwickeln. Dies fördert kreatives Denken und Eigenverantwortung im Lernprozess.

• Die Schüler haben 30 Sekunden Zeit, um Stichpunkte zu sammeln und über mögliche Kettenreaktionen nachzudenken. Diese Übung soll ihre Vorstellungskraft anregen.

Textproduktion der Schüler

• Ein Beispieltext einer Schülerin wird vorgelesen, der zeigt, wie sie eine komplexe Abfolge von Ereignissen formuliert hat. Dies ist ein Schritt weiter als nur das Sammeln von Ideen.

• Der Fokus liegt darauf, Konjunktionen zu üben. Viele Schüler haben Schwierigkeiten damit; die Übung mit Kettenreaktionen hilft ihnen dabei.

Beispiele für Kettenreaktionen

• Ein konkretes Beispiel wird gegeben: Ein Pfeil trifft einen Dachziegel und löst eine Reihe weiterer Ereignisse aus (z.B. ein Rohr rollt gegen einen Kran).

• Die Schüler hatten Spaß daran, ihre eigenen Geschichten zu entwickeln und dabei unbewusst Konjunktionen zu üben.

Didaktische Ansätze im Unterricht

• Es wird diskutiert, ob Texte direkt ins Buch geschrieben werden oder nicht. Der Prozess des Schreibens wird näher betrachtet.

• Die Rolle der Co-Autoren und Co-Illustratoren wird hervorgehoben; dies fördert die Kreativität der Schüler und deren Identifikation mit dem Lernstoff.

Förderung des sinnerfassenden Lesens

• Das sinnerfassende Lesen steht im Mittelpunkt; es ist wichtig für das Verständnis von Texten.

• Durch gezielte Aufgaben werden die Schüler dazu angeregt, Texte mehrfach genau zu lesen, was ihr Verständnis vertieft.

Praktische Anwendungen im Unterricht

• Lehrer können den Fortschritt der Schüler beobachten und sie ermutigen, fehlende Informationen in ihren Zeichnungen nachzutragen.

• Ein weiteres Beispiel aus einem anderen Band wird vorgestellt; die Schüler sollen Notizen machen für zukünftige Illustrationen basierend auf dem Textausschnitt.

Die Reise von Dennis: Ein magisches Tor

Einführung in die Geschichte

• Die Erzählung beginnt mit Dennis, der sich zunächst in der normalen Welt befindet, bevor er auf ein magisches Tor stößt, das ihn in eine Fantasy-Welt führen wird.

Beschreibung des magischen Tors

• Das Tor wird als verwittertes Bauwerk beschrieben, das mit Moos bewachsen ist und nur einen kleinen Durchgang bietet, durch den nur ein Kind gehen kann.

• Der Durchgang leuchtet in verschiedenen Farben und wird von Fackeln flankiert, die jedoch nur einen Pfeiler beleuchten. Es bleibt unklar, was sich hinter dem Tor verbirgt.

Dennis' Emotionen und Entscheidungen

• Während er sich dem Tor nähert, verspürt Dennis eine merkwürdige Ruhe und erkennt sein Ziel: Er muss durch das Tor gehen.

• Als er das farbenfrohe Licht berührt, wird ihm schwindelig und er muss sich niederknien. Dies zeigt seine Unsicherheit und die Intensität des Moments.

Vergleich von Schülerarbeiten

• Zwei Beispiele von Schülerzeichnungen werden vorgestellt. Diese zeigen unterschiedliche Interpretationen des Tors; einige Details wie die knorrige Buche oder die Fackeln könnten fehlen.

• Die Wichtigkeit des sinnerfassenden Lesens wird betont. Schüler müssen lernen, Bilder zu erstellen und sich mit dem Buch auseinanderzusetzen.

Verwendung eines Karteikartensystems im Unterricht

• Ein Karteikartensystem wird eingeführt, um unbekannte Wörter zu klären. Jeder Schüler hat individuelle Karten für seine spezifischen Bedürfnisse.

• Schüler können ihre Karten nutzen, um schwierige Wörter zu lernen und diese dann im Unterricht anzuwenden. Dies fördert individuelles Lernen.

Zusammenarbeit im Klassenzimmer

• Im Unterricht können bestimmte Phasen eingeplant werden, in denen Schüler gemeinsam an ihren Karteikarten arbeiten können.

• Wenn ein Schüler fertig ist, kann er selbstständig arbeiten oder anderen helfen. Lösungen sind auf der Rückseite der Karten vermerkt.

Motivation durch Co-Autorenrolle

• Die Motivation der Schüler wird gesteigert durch ihre Rolle als Co-Autoren und Illustratoren des Buches. Dies fördert ihr Engagement für die Geschichte.

Motivation durch Fantasy: Identifikation und Herausforderungen

Die Rolle des Fantasy-Genres in der Schülermotivation

• Das Fantasy-Genre wird genutzt, um Schüler zu motivieren; die Hauptfigur bietet eine Identifikationsmöglichkeit.

• Die Charakterbeschreibung der Hauptfigur ist vage, was es den Schülern ermöglicht, sich selbst in ihr wiederzufinden. Illustrationen zeigen sie nicht in Nahaufnahme, sodass jeder sein eigenes Bild entwickeln kann.

Thematisierung vertrauter Konflikte

• Vertraute Themen wie Freundschaft und Verantwortung werden behandelt. Die Schüler können sich mit diesen Konflikten identifizieren.

• Eine interessante Beziehung zwischen zwei Figuren wird dargestellt, wobei die Berührung mit dem "grünen Nebel" zur Sprachlosigkeit führt.

Reflexion über Sprache und Kommunikation

• Der Verlust der Sprache zeigt die Bedeutung von Kommunikation im Alltag auf. Lehrer können diese Reflexionen in den Unterricht einbauen.

Erfolgreiche Umsetzung im Unterricht

• Die Autorin ist auch Lehrerin und hat positive Erfahrungen gemacht, indem sie Schüler motiviert hat, die zuvor negative Erlebnisse hatten.

• Ein Beispiel eines Schülers zeigt, dass er trotz vorheriger Störungen plötzlich Interesse am Schreiben entwickelte.

Positive Rückmeldungen von Schülern

• Ein Schüler äußerte den Wunsch, weiterhin an einem Kurs teilzunehmen; dies war eine Bestätigung für die Lehrerin.

• Insgesamt waren 10 von 11 Kursen erfolgreich und haben sowohl bei den Schülern als auch bei der Lehrerin Freude bereitet.

Einsatzmöglichkeiten des Buches im Unterricht

Orientierungshilfen für Lehrer

• Hinweise auf der Homepage bieten eine Übersicht über empfohlene Klassenstufen für das Buch. Diese sind jedoch nur grobe Orientierungen.

Individuelle Anpassung an verschiedene Gruppen

• Es gibt Materialien für alle drei Bände sowie individuelle Schwerpunkte zur Förderung von Grammatik und Ausdrucksfähigkeit.

Flexibilität bei Aufgabenstellungen

• Lehrer sollten Aufgaben gegebenenfalls vereinfachen oder überspringen können, um unterschiedlichen Leistungsniveaus gerecht zu werden.

Einsatz im DaF-Unterricht (Deutsch als Fremdsprache)

• Das Buch kann auch im DaF-Unterricht eingesetzt werden; es handelt sich eindeutig um einen Jugendroman.

Erwachsenenunterricht und Einsatzmöglichkeiten von Lehrmaterialien

Niveau und Einsatz der Lehrmaterialien

• Der Erwachsenenunterricht sollte idealerweise auf einem Niveau von B1 beginnen, da Anfänger auf diesem Niveau Schwierigkeiten haben könnten. Höhere Niveaus wie B2 oder C1 sind besser geeignet für die weiteren Bände.

• Es ist wichtig, dass Fremdsprachenlehrer ihre Schüler nicht allein mit dem Lehrbuch lassen. Die Materialien sollten im Unterricht begleitet eingesetzt werden, um den Lernerfolg zu sichern.

Umfragen zur Nutzung des Buches

• Eine Umfrage wird durchgeführt, um herauszufinden, in welchen Bereichen die Teilnehmer das Buch einsetzen möchten. Dies betrifft insbesondere den Bereich Deutsch als Fremdsprache.

• Die Teilnehmer sollen ihre Antworten kurz notieren; es wird eine Minute Zeit gegeben, um darüber nachzudenken.

Vertretungskonzept im Unterricht

• Das Konzept sieht vor, dass das Buch über ein ganzes Schuljahr hinweg verwendet wird. Bei Unterrichtsausfällen sollen die Schüler selbstständig mit dem Buch arbeiten können.

• Ein solches Vertretungskonzept eignet sich nicht nur für einzelne Stunden, sondern sollte langfristig an Schulen implementiert werden.

Feedback und Ideen der Teilnehmer

• Viele Teilnehmer können sich vorstellen, das Buch im regulären Deutschunterricht sowie in Förderstunden einzusetzen. Einige Vorschläge beinhalten auch den Einsatz zu Hause oder in Nachmittagsbetreuungen.

• Interessante Ideen umfassen Projektwochen oder kontinuierliche Kurse zur Verbesserung der Sprachkenntnisse. Diese Ansätze fördern einen regelmäßigen Leseprozess ohne Unterbrechungen durch Ferienzeiten.

Bedeutung des Lesens und Schreibens

• Im Online-Seminar wurde betont, dass sowohl Lesen als auch Schreiben berücksichtigt werden müssen. Vorschläge zeigen auf, wie das Buch zur Vorbereitung auf schriftliche Arbeiten genutzt werden kann.

• Das sinnerfassende Lesen ist entscheidend für den Erfolg in Klausuren; viele Aufgaben beginnen mit Texten, deren Verständnis grundlegend ist.

Gestaltung des Leseprozesses

• Vor dem Lesen eines Textes sollten unbekannte Wörter geklärt werden. Dies erleichtert das Verständnis beim späteren Lesen erheblich.

• Materialien im Anhang helfen dabei, schwierige Begriffe vorab zu lernen. Gemeinsames Lesen fördert zudem das Verständnis und ermöglicht es den Schülern, Aufgaben anschließend eigenständig zu bearbeiten.

Tipps für das gemeinsame Lesen und Schreiben

Bedeutung des lauten Vorlesens

• Lautes Vorlesen fördert das Verständnis, indem der Text gemeinsam unterbrochen und zusammengefasst wird. Dies hilft den Schülern, den bisherigen Inhalt zu reflektieren.

Förderung der Neugier durch Fragen

• Durch gezielte Fragen, wie was nach dem Überqueren eines Tores passiert, werden die Schüler angeregt, ihre Ideen zu teilen und sich intensiver mit dem Text auseinanderzusetzen.

Strukturierte Lesemethoden

• Nach dem ersten Lesen füllen die Schüler Lehrstellen im Text aus. Diese Methode unterstützt das Verständnis und die Wertschätzung des gesamten Textes.

Phasen des Schreibprozesses

• Der Schreibprozess beginnt mit einer Lesephase, gefolgt von einer Einstiegsphase zur Besprechung der Aufgaben. Danach arbeiten die Schüler selbstständig an weiteren Aufgaben.

Korrektur und individuelles Lernen

• Lehrer korrigieren Entwürfe der Schüler und helfen ihnen dabei, falsch geschriebene Begriffe in ihre Karteikarten zu übertragen. Dies fördert individuelles Lernen durch gezielte Übungen.

Sammelstellen im Unterricht

Kreative Aufgaben als Sammelstelle

• Zeichnen oder kreative Aufgaben bieten eine sinnvolle Möglichkeit für Schüler, Spaß am Lernen zu haben und gleichzeitig ihr Verständnis zu zeigen.

Gemeinsame Auswertung von Ergebnissen

• Sammelstellen ermöglichen es den Schülern, ihre Ergebnisse gemeinsam auszuwerten. Dies fördert den Austausch und das kollektive Lernen innerhalb der Gruppe.

Ressourcen für Lehrer

Zugang zu Materialien

• Lehrer können auf Online-Materialien zugreifen, einschließlich eines Lehrerhandbuchs mit Lösungen für verschiedene Bände. Eine Anmeldung ist erforderlich.

Eignung der Bücher für Erwachsene

• Die Bücher sind nicht für Erwachsene geeignet, da sie sich auf typische Jugendthemen konzentrieren.

Erwachsenen Osterlicht und Sprachförderung

Fragen zur Erwachsenenbildung

• Die Laureus-Frage bezieht sich auf Materialien für den Erwachsenen-Osterlicht B17. Der Verlag hat bereits etwas vorbereitet und bietet Unterstützung per E-Mail an.

Kursstruktur und -dauer

• Frau Herman und Herr Guy de fragen nach der Dauer von Sprachförderkursen. Der Redner führt aus, dass seine Kurse einmal wöchentlich eine Stunde dauern und das gesamte Schuljahr in Anspruch nehmen.

Nutzung der Lehrbücher

• Der erste Band wird für die fünfte Klasse verwendet, während der zweite Band für die sechste Klasse gedacht ist. Schüler sind oft motiviert, auch über den Unterricht hinaus zu lernen.

Gruppengröße im Unterricht

• Die optimale Gruppengröße hängt vom Niveau der Schüler ab. Bei höheren Vorkenntnissen können größere Gruppen gebildet werden; bei niedrigeren Niveaus sollte die Gruppe kleiner sein.

Einsatz im regulären Deutschunterricht

• Im regulären Deutschunterricht wurde das Material noch nicht eingesetzt, da der Redner hauptsächlich in der Oberstufe tätig war. Das Niveau beeinflusst die Gruppengröße erheblich.

Inhaltliche Aspekte des dritten Bands

Orthographie und Bedeutung von Sprache

• Der dritte Band behandelt Themen wie Orthographie und deren Bedeutung. Es gibt einen Bezug zur Bedeutung von Sprache im ersten Band.

Handlung des dritten Bands

• Eine zentrale Figur entdeckt eine magische Höhle mit Schriftzeichen, was zu einem chaotischen Verlauf führt. Am Ende wird die Welt gerettet durch korrektes Setzen von Texten.

Aufbau der Buchreihe

• Die drei Bände bauen aufeinander auf, können aber auch unabhängig voneinander genutzt werden. Verbindungen zwischen den Bänden bieten zusätzliche Tiefe für Leser, die alle Bücher gelesen haben.

Umgang mit fehlenden Lehrstellen

Nachträgliches Ausfüllen von Lehrstellen

• Schüler, die aufgrund von Krankheit nicht alle Lehrstellen füllen konnten, können diese nachträglich ausfüllen. Dies geschieht oft außerhalb einer chronologischen Reihenfolge.

Digitale Materialien und Downloads

• Es gibt digitale Materialien zum Download, einschließlich Lösungen und eines Lehrerhandbuches. Probleme mit Links sollen behoben werden; Kontaktaufnahme per E-Mail wird empfohlen für weitere Unterstützung.

Veranstaltungsservice und Schülerunterstützung

Einleitung zum Veranstaltungsservice

• Der Veranstaltungsservice wird erwähnt, der den Teilnehmern eine E-Mail-Adresse zur Verfügung stellt, um Unterstützung zu bieten.

• Es wird auf die Möglichkeit hingewiesen, dass bei Problemen Fragen gestellt werden können.

Selbstständiges Arbeiten der Schüler

• Die Schüler können selbstständig an ihren Aufgaben arbeiten oder sich gegenseitig unterstützen, was im Lehrerhandbuch gut erklärt ist.

• Während die Lehrkraft die Texte korrigiert, arbeiten die Schüler an zusätzlichen Aufgaben weiter. Diese Aufgaben sind nicht nur Schreibaufgaben, sondern auch erarbeitende Aufgaben mit Lösungen.

Zeitmanagement für Lehrkräfte

• Die Lehrkraft hat durch das Korrigieren der Texte mehr Zeit für individuelle Unterstützung von Schülern, die Hilfe benötigen.

Abschluss und Dank

• Der Redner bedankt sich herzlich bei den Teilnehmern für ihre interessanten Fragen und hofft, dass sie etwas mitnehmen konnten.

• Es wird ein schöner Abend gewünscht und die Hoffnung geäußert, die Teilnehmer bald wieder in einem weiteren Online-Seminar begrüßen zu dürfen.