TUTORÍA 2 - EC0301 Y EC0217.01 -G9 CAEXVIP (19 FEBRERO 2025)

Introducción a la Sesión de Tutoría

Bienvenida y Objetivos de la Sesión

• Se da la bienvenida a los participantes en la segunda sesión de tutoría sobre el estándar de competencia S031 y EC0217.01.

• Se menciona que se compartirá un documento importante durante la sesión, el cual ya está disponible en el material proporcionado.

• Se resuelve un problema técnico relacionado con el audio, asegurando que todos puedan escuchar correctamente.

Importancia de los Objetivos

• Se destaca que los objetivos son fundamentales para definir cómo se evaluará el cumplimiento y qué evidencias se requerirán.

• Los objetivos también ayudan a determinar el contenido necesario para que los participantes desarrollen sus habilidades y conocimientos.

Diseño del Curso y Evidencias

Estructura del Curso

• Se explica que es posible generar evidencias para dos estándares: diseño de cursos e instrumentos, así como planeación del curso.

• La revisión del formato y los objetivos es crucial para cumplir con ambos estándares, lo cual ahorrará tiempo en su implementación.

Ejemplo Práctico

• Se compartirá un ejemplo práctico de un documento de planeación del curso, enfatizando su accesibilidad y alineación con los objetivos establecidos.

• El enfoque debe estar en estandarizar niveles de complejidad en los objetivos, asegurando claridad en las expectativas del curso.

Consideraciones al Nombrar Cursos

Títulos Claros y Expectativas

• Es recomendable elegir títulos claros para evitar confusiones o expectativas erróneas por parte de los participantes.

• Un título engañoso puede llevar a frustraciones entre quienes inscriben al curso si no cumple con lo prometido.

Detalles Adicionales

Perfil del Participante y Diseño Instruccional

Importancia del Perfil del Participante

• Se requiere definir el perfil del participante para aplicar correctamente los objetivos de aprendizaje en un curso, asegurando que sean alcanzables en un tiempo determinado.

• Es crucial especificar los conocimientos y habilidades previas que deben tener los participantes, ya que esto se alinea con los lineamientos del estándar educativo.

• Definir el número exacto de participantes es esencial para la planificación de materiales y técnicas, evitando rangos imprecisos como "entre cuatro y ocho".

• Se recomienda utilizar números pares de participantes para facilitar la división en subgrupos durante las actividades instruccionales, lo cual es importante para cumplir con ciertos objetivos afectivos.

• Aunque no todos los cursos requieren esta especificación, es recomendable seguir lineamientos que aseguren una experiencia educativa efectiva.

Propósito y Beneficio del Curso

• Es fundamental describir el propósito o beneficio del curso, indicando cómo impactará a los participantes a corto, mediano y largo plazo en su vida profesional y personal.

• Mantener la redacción original de los objetivos generales es importante; se debe definir claramente qué se desarrollará sin alterar el contenido establecido.

• La estructura de los objetivos debe incluir elementos clave como sujeto, acción y condición de operación para facilitar la evaluación posterior.

Objetivos Generales y Particulares

• Los objetivos generales deben integrar áreas de dominio cognitivo, psicomotor y afectivo; por ejemplo, identificar reglas ortográficas o desarrollar actitudes adecuadas hacia el aprendizaje.

• La formulación clara de estos objetivos permite establecer expectativas sobre lo que se espera lograr al finalizar el curso.

Temas Relacionados con Objetivos

• Los temas pueden repetirse en diferentes áreas de dominio; cada enfoque variará según si se trata de conocimiento teórico o desarrollo práctico de habilidades.

Requerimientos y Evaluación del Curso

Requerimientos del curso

• Se revisan los requerimientos del curso, que deben coincidir con la lista de verificación establecida como estándar para el desarrollo del desempeño.

• Se discuten los criterios de evaluación, incluyendo el porcentaje o puntaje mínimo necesario para aprobar y qué aspectos se evaluarán en cada momento.

Instrumentos y Momentos de Evaluación

• Se menciona la importancia de definir qué instrumentos de evaluación se aplicarán y en qué momentos, así como el tipo de evaluación que se utilizará.

• El evaluador observará a los participantes durante su desempeño, enfatizando que no se evalúa la impartición en este contexto específico.

Metamodelo y Objetivos

• Se hace referencia al metamodelo del objetivo bajo un enfoque por competencias, destacando la necesidad de estudiar este concepto.

• La integración de diferentes perfiles (docentes y padres) en un mismo curso debe ser congruente con las características necesarias para cumplir con los objetivos establecidos.

Diseño del Curso y Congruencia

Diseño Independiente

• Se aclara que los procesos de evaluación son independientes; uno evalúa solo el diseño del curso mientras que otro no considera la impartición.

• Es posible diseñar un curso extenso (20 horas), pero debe haber congruencia entre el nivel de complejidad de los objetivos y el tiempo asignado.

Niveles de Complejidad

• Para evaluar niveles altos de complejidad cognitiva, es necesario más tiempo para asegurar que los participantes dominen adecuadamente el tema.

• La automatización en habilidades psicomotoras es crucial; una vez dominadas, estas habilidades se ejecutan subconscientemente.

Referencias Normativas en Cursos

Estándares y Referentes

• No es obligatorio tener un referente estándar para todos los cursos; esto podría limitar las certificaciones si no existen estándares específicos.

• Si un tema carece de un estándar (ejemplo: reglas básicas de acentuación), se deben buscar otros tipos de soporte normativo o literario.

Fundamentos Cognitivos

• Es esencial proporcionar fundamentos sólidos basados en literatura o normas técnicas para respaldar lo enseñado durante el curso.

Curso de Capacitación: Consideraciones y Estructura

Definición del Perfil del Participante

• Se discute la importancia de fundamentar el curso con investigaciones, publicaciones científicas y normativas establecidas.

• Se menciona que no siempre se requieren habilidades previas para cursos básicos, pero es esencial definir si son necesarias o no.

• Ejemplos de habilidades requeridas incluyen manejo de dispositivos digitales y comunicación efectiva; se enfatiza la necesidad de especificar estas habilidades en el perfil del curso.

Importancia de las Habilidades Básicas

• Se relata una experiencia donde participantes sin habilidades básicas (lectura/escritura) enfrentaron dificultades en un curso práctico, lo que resalta la necesidad de claridad en los requisitos previos.

• La falta de especificación sobre las habilidades requeridas puede llevar a situaciones incómodas para los participantes; se aconseja ser cuidadosos al establecer estos criterios.

Objetivos del Curso

• Se diferencia entre el propósito general del curso y el objetivo específico de aprendizaje; este último debe ser claro y medible.

• El impacto del curso en la vida profesional o personal del participante debe ser considerado al definir los objetivos.

Evaluación y Simulación

• La evaluación debe basarse en lineamientos claros; no hay simulaciones previas, ya que cada ejecución es única y personal.

• Es crucial que los evaluadores tengan guías claras para observar el desempeño según los estándares establecidos.

Diseño Instruccional Basado en Estándares

• Los estándares de competencia deben servir como referencia para diseñar cursos adecuados a las necesidades específicas del público objetivo.

Especificaciones del Curso y Enfoque de Competencias

Diseño de Cursos y Estándares

• Se discute la posibilidad de crear un curso que cumpla con los lineamientos del estándar 217.01, sugiriendo que se puede utilizar el mismo tema para ambos estándares, siempre que se alineen adecuadamente.

• Se menciona que si alguien decide desarrollar un curso extenso (20 horas) bajo el estándar 301, este será diferente al del 27.01, lo cual resalta la importancia de adaptar el contenido a cada estándar específico.

• La referencia a los estándares en el título del curso no es obligatoria; sin embargo, es importante mencionar cómo se relaciona el curso con estos estándares en la documentación adicional.

Enfoque Teórico-Práctico

• Todos los cursos deben ser teóricos y prácticos bajo un enfoque de competencias. Esto implica que incluso temas considerados teóricos deben incluir habilidades prácticas relevantes.

• Es esencial identificar las actitudes, hábitos y valores que se deben desarrollar en los participantes durante el curso para cumplir con el enfoque de competencias.

Evaluación y Alineación

• Si un curso solo es teórico o práctico sin integrar ambos enfoques ni referencias teóricas o afectivas, no debe promocionarse como un curso basado en competencias.

• Se enfatiza la necesidad de una introducción clara (encuadre) donde se expliquen objetivos y temario para establecer expectativas adecuadas entre los participantes.

Identificación de Necesidades de Aprendizaje

• Para identificar las necesidades educativas, se sugiere preguntar directamente a los participantes y realizar observaciones en campo sobre sus funciones laborales.

• La combinación de encuestas y observaciones permite detectar áreas de oportunidad específicas donde los participantes necesitan capacitación adicional.

Niveles de Complejidad

• Se explica que comprender las técnicas necesarias para ofrecer un buen servicio al cliente implica ir más allá del conocimiento teórico; también requiere aplicación práctica efectiva.

Desarrollo de Objetivos de Aprendizaje

Importancia del Desarrollo y Crecimiento

• Se enfatiza la necesidad de que las personas no solo apliquen lo aprendido, sino que también crezcan y mejoren en sus funciones laborales. Esto se relaciona con el nivel de dominio y conocimiento.

Alineación y Revisión

• Se menciona la importancia de revisar los materiales del curso, ya que muchos participantes no han completado esta tarea. La alineación es clave para asegurar el entendimiento.

Objetivos de Aprendizaje

• Los objetivos son fundamentales para medir el éxito del curso. Estos deben ser claros y verificables al finalizar el proceso educativo.

Clasificación de Objetivos

• Los objetivos se dividen en generales, particulares y específicos:

• General: Describe la conducta o producto final.

• Particular: Define conductas a cumplir durante cada tema.

• Específicos: Actividades dentro de subtemas que contribuyen al cumplimiento del objetivo particular.

Taxonomía de Bloom

• Se introduce la taxonomía de Benjamin Bloom como herramienta para jerarquizar los objetivos por niveles de complejidad, desde el más sencillo (nivel uno) hasta el más complejo (nivel seis).

Áreas de Dominio en Aprendizaje

Tipos de Áreas

• Existen tres áreas principales en la taxonomía:

• Cognitiva: Relacionada con el conocimiento.

• Psicomotora: Enfocada en habilidades físicas.

• Afectiva: Centrada en habilidades sociales y emocionales.

Niveles de Complejidad

• Cada área tiene diferentes niveles:

• Cognitiva: Seis niveles.

• Psicomotora y Afectiva: Cinco niveles cada una.

Detalles sobre Niveles Cognitivos

Comprensión del Conocimiento

• El primer nivel implica recordar información; el segundo requiere comprensión. La aplicación (tercer nivel) implica usar información en nuevos contextos.

Análisis y Evaluación

• El análisis requiere descomponer información para entenderla mejor, mientras que la evaluación permite emitir juicios sobre conocimientos adquiridos.

Uso Correcto de Verbos en Objetivos

Claridad en la Redacción

Análisis del Aprendizaje y Objetivos de Competencias

Importancia del Análisis en el Aprendizaje

• Se menciona la relevancia de utilizar verbos como "analizar" para guiar a los participantes hacia el cumplimiento de sus aprendizajes.

• El área de dominio psicomotor incluye una tabla que define las características y niveles de complejidad, similar al área cognitiva, pero enfocándose en habilidades prácticas.

Desarrollo de Habilidades Psicomotoras

• La psicomotricidad se centra en conocer procedimientos y cómo ejecutarlos, enfatizando la importancia de observar y estudiar antes de realizar actividades.

• Se introduce el concepto de reorganización, donde un participante puede innovar o crear algo nuevo tras dominar un procedimiento.

Verbos para el Aprendizaje Afectivo y Social

• Se presenta una clasificación del aprendizaje afectivo con verbos específicos que fomentan la interacción social, como "escuchar", "comunicar" y "debatir".

• Los verbos seleccionados deben facilitar la socialización efectiva entre los participantes, promoviendo interacciones productivas.

Estructura del Objetivo de Aprendizaje

• Se discute la estructura necesaria para formular objetivos bajo un enfoque por competencias, destacando que estos deben ser cumplidos por el participante, no por el instructor.

• Es crucial definir quién es el sujeto que cumple con el objetivo; esto debe estar claro desde la redacción inicial.

Componentes Clave del Objetivo

• Un objetivo debe incluir acción o comportamiento específico que se espera cumplir. Esto implica usar verbos conjugados en futuro según el nivel requerido.

• También se debe establecer cómo se logrará el objetivo (condición de operación), incluyendo recursos o métodos utilizados durante el proceso.

Ejemplo Práctico: Curso para Enfermeras

• Se presenta un ejemplo práctico sobre un curso para enfermeras enfocado en lavado quirúrgico. El objetivo general incluye acciones cognitivas y psicomotoras específicas.

Importancia del Lavado de Manos Quirúrgico

Análisis de Casos Fatales

• Se discutirá la importancia del correcto lavado de manos quirúrgico a través del análisis de tres casos fatales en un hospital, con el objetivo de que los participantes desempeñen su función con competencia relacional social.

Dinámica de Diálogo

• Al finalizar el curso, se espera que los participantes dialoguen sobre la importancia del lavado de manos en una dinámica que fomente el intercambio de experiencias y respete las ideas individuales.

Estructura Metodológica

• Se enfatiza la necesidad de seguir una estructura metodológica establecida para evitar complicaciones. La experiencia personal se comparte para ilustrar la relevancia de apegarse a los estándares y metodologías.

Diagnóstico y Objetivos

• Los niveles de complejidad deben determinarse mediante un diagnóstico de necesidades. Se sugiere simular este diagnóstico para facilitar la evaluación futura, aunque no será evaluado formalmente.

Redacción del Propósito

• Es crucial redactar el propósito del curso correctamente; debe enfocarse en cómo mejorará la calidad de vida del participante al finalizar, evitando confundirlo con objetivos específicos.

Formulación y Ejecución de Objetivos

Identificación y Aplicación

• Se discute cómo formular objetivos claros, como mejorar las relaciones interpersonales y la comunicación en diversos contextos (personal, profesional).

Importancia del Estudio Previo

• Se recalca que es fundamental estudiar la alineación antes de avanzar en el curso. Este paso es esencial para entender mejor los temas tratados durante las sesiones.

Evaluación Continua

• La formulación adecuada de objetivos es clave para evaluar el desempeño. Un ejemplo incluye identificar estructuras organizacionales y aplicar conocimientos digitales esenciales.

Verbos Clave en Objetivos

• Se recomienda utilizar verbos precisos al formular objetivos, como "manejar" herramientas digitales, lo cual refleja mejor las habilidades prácticas requeridas.

Actitudes Éticas y Responsabilidad

Evaluación y Diseño de Cursos

Consideraciones sobre la Evaluación de Cursos

• La evaluación del curso 301 y el 27.01 se realiza a través de sesiones en tiempo real por Zoom, donde se dan indicaciones específicas sobre la edad de los participantes.

• Los cursos están dirigidos principalmente a adultos, pero se pueden incluir menores de edad (16-17 años) con permisos para trabajar, considerando principios andragógicos.

• Es importante tener en cuenta las especificaciones pedagógicas si los participantes no son adultos; esto afecta la planificación del curso.

Planificación del Curso

• Para el curso 217.01, se debe planificar una sesión de 2 horas que cumpla con todas las características requeridas; para el 301, la duración puede variar según el nivel de complejidad.

• El nivel de complejidad determina cuántas horas o sesiones son necesarias; un nivel más alto requiere más tiempo para evaluar adecuadamente a los participantes.

Manejo de Retrasos y Entregables

• Si hay retrasos en los entregables, es recomendable comunicarse con el evaluador para solicitar prórrogas y ajustar tiempos según sea necesario.

• Se enfatiza la importancia de trabajar diariamente en las evidencias y cumplir con el calendario establecido para evitar desfases.

Proceso de Entrega y Evaluación

• Los documentos deben ser enviados al evaluador por correo electrónico antes de la evaluación; no se suben directamente a la plataforma.

• Se discute que un participante debe tener conocimientos básicos previos al curso, así como habilidades y actitudes necesarias para aplicar lo aprendido.

Estructura del Curso

• Al diseñar un curso, es crucial establecer niveles adecuados de complejidad cognitiva que alineen con las áreas psicomotoras y afectivas.

• Se permite desarrollar cursos sobre diseño educativo basados en estándares específicos; es fundamental revisar la alineación curricular correspondiente.

Presentación y Evaluación en Tiempo Real

Enfoque de Competencias

• Se recomienda grabar un video para presentar al evaluador, quien evaluará en tiempo real los desempeños bajo el enfoque de competencias.

• Los objetivos del curso 301 son similares a los del 217.01, ambos se centran en un enfoque de competencias.

Documentos y Herramientas

• Es importante avanzar en la revisión de la carta descriptiva y el documento de planeación, así como discutir los instrumentos de evaluación que se aplicarán durante el curso.

• Se sugiere definir mejor el perfil del participante, evitando descripciones extensas sobre las características específicas de los padres.

Complejidad Cognitiva

• Al finalizar el curso, se espera que los participantes distingan características del trastorno; sin embargo, se cuestiona si el nivel cognitivo propuesto es adecuado.

• La complejidad del análisis debe ser revisada para asegurar que no exceda lo requerido por el perfil afectivo o teórico.

Uso Adecuado de Verbos

• Se aconseja utilizar un solo verbo por objetivo y verificar su nivel dentro de la taxonomía para garantizar congruencia entre áreas cognitivas y afectivas.

• La falta de congruencia entre niveles cognitivos puede dificultar la comprensión y aplicación efectiva del contenido.

Niveles de Competencia

• Se aclara que no se debe confundir el nivel de competencia con el nivel de aprendizaje; cada uno tiene diferentes implicaciones en la formación.

• Si ya existe un curso diseñado, se debe tomar como referencia sin intentar modificarlo drásticamente bajo nuevos enfoques.

Cierre y Recomendaciones

• No hay una tabla rígida para determinar tiempos según niveles; es crucial identificar las necesidades específicas del aprendiz.